【正文】 生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協(xié)任專職作家，現為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。背景資料作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。字詞捻niǎn 噗pū 蜷qu225。n 簪zān瑯瑯l225。ng發(fā)窘jiǒng 抽噎yē恍惚 huǎnghū抽泣q236。 棱角分明l233。ng 窸窸窣窣xīsū三、整體感知1．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（1）按照時間順序將文章分為四部分。公開課前→回家路上→次日放學→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）（2）復述課文。要求：畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述?？梢宰寣W生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述。小組討論，將集中的問題記錄下來，班內交流解決。問題一：京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 明確:當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。問題二：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。明確:李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。四、精讀課文，賞析人物。問題一：李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。自己總結，同桌歸納，班內交流，老師明確。形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。，程老師布置朗讀任務時：“不安地扭動身子”“眼巴巴地望著老師”結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來；他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來；公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。，聽趙小楨練習朗讀時：當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。“不是這樣的！”京京終于叫出來。當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說…… 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……，被指定的同學不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?；顒樱赫堃晃煌瑢W有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。要求：體現出李京京投入朗讀的情感深度。組內選出優(yōu)秀的朗讀者，在班級內展示。問題二：怎樣分析程老師的人物形象？學生可以根據自己的感受，真實全面的給予她評價。明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程 老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。五、難點探究，合作學習。問題：課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。學生討論，分組明確。教師總結：第一層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第二層：即渴望親情友情；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。六、延伸拓展李京京曾經生活在“遺忘”中，其實在自然界“遺忘”處處都有，我們或許遺忘了躺在角落的一片落葉；生活中，我們或許遺忘了依偎在母親懷抱時的一種溫暖；賽場上，我們或許遺忘了站在場邊拼命吶喊的一種熱情；教室里，我們或許遺忘了悄然接過橡皮時的一種感動。我們遺忘著，衍生出多少無奈的誤解；我們被遺忘著，幻化成無盡的落寞和傷感。請以“那一刻，我在被遺忘的角落”為題，談談生活中你被遺忘的故事。七、布置作業(yè)完成練習冊；復習本單元迎接單元測試。