【正文】 我在預設(shè)中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面：、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實效性；語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應(yīng)是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力；不要設(shè)計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回答而進入下一個教學環(huán)節(jié)。《一次比一次有進步》教學反思胡秀清在新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗課題研究實踐過程中，我越來越深刻地體會到，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。教師一定要“以人為本，先學后教，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方?！币粫r，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的?！蔽揖妥寣W生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務(wù)無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設(shè)計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務(wù)，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應(yīng)該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時設(shè)計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應(yīng)的對策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W設(shè)計胡秀清教學目標１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。２、認識課文的１１個生字。３、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。教學教程一、設(shè)情境，揭示課題歌曲導入。（欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作）師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。（今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》）他們畫的畫是什么樣的？讀了課文，你們就明白了。二、層層遞進，引導初讀１、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。２、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。３、檢查初讀效果：⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么？（引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。根據(jù)回答，貼出（小雞、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙）的圖片。⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎？４、師：這些小動物畫的畫為什么會不同？我們一句一句來讀，好嗎？三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文１、指導讀第一句話。⑴ 指名讀第一句。（出示本課插圖）⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號？⑶ 指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）２、指導讀第二句。⑴ 指名讀第二句。⑵ 理解“小畫家”指誰？請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。⑶ 指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）３、指導讀第三句。⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。⑵ 指名讀⑶ 指導朗讀① 他們畫了什么？你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰能畫給大家看一看。請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎？預設(shè)為：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳?。＂?反復朗讀句子。４、指導朗讀第四句。⑴ 自由讀第四句。⑵ 指名讀第四句。５、指導讀第五、六句。⑴ 自由讀⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢？⑶ 反復讀句子６、齊讀課文。四、復述課文在情境中背誦。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？五、識字訓練⑴ 小組內(nèi)合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們？小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽？ ⑵ 交流識字：你記住了哪些字？說說你是怎么記住的？六、總結(jié)