【正文】 可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。多媒體出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?(5)分角色朗讀10自然段。(6)配樂朗讀學習最后一自然段。為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?板書：真誠無私 敬佩感激板書設計:唯一的聽眾真誠無私老教授 我敬佩感激《唯一聽眾》說課稿9一、【說教材】鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。二、【說教學目標】理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。了解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。三、【說教學設計】（一）、課文的導入課前播放小提琴獨奏《月光曲》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讓學生說一說文中的聽眾是誰？讓學生初步地感知課文，進而提出了教學的重點：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？（二）、感知課文在感受到作者重點在寫一位老人的時候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導學生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學們在讀中感悟到老人對我的幫助。在此基礎上我引導學生說說對這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學生對這位老人有一個初步的了解。進而也對課文有了一個初步的認識。（三）、研讀課文在同學們對老人感知的基礎上，引導學生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學生初步理解了老人的為人的情況下，學生對這樣的問題沒有一問題。同學們從文中有關的句子體會到了“我是一個對自己缺乏信心的`人；我也是非常喜歡拉小提琴的?！边M而我引導學生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學生們很深情地用自己的朗讀表達了“我”的內(nèi)心感受。對老人和我的初步了解下，我引導學生理解老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我?！边@一句子，設計了二個問題：在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學生想像的基礎上我要學生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學生會說，而且讓學生會寫（問題掛牌小練筆）。“請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了?！蓖瑢W們很會表達：一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子用心拉但十分沮喪我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說當我沒有反應時當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說引導學生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時你覺得這是怎樣的一位老人？同學們對老人又有了進一步的了解。老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學生們很想讀課文，此時我結果了本節(jié)課，相信同學們會在課外去讀課文。（四）、結束課文老人的真情是否讓我感動，會讓我變得自信，變得勇敢嗎？評課：胡良珍：讓學生在自主探究中學會學習。吳老師在整堂課中，始終以學生為主體，讓學生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會了課文的思想內(nèi)容。一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學生興趣。思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學生設計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，并且引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。二、抓重點句反復誦讀，培養(yǎng)學生語感。文中老人對作者鼓勵的三個句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學生的情感。教學中，吳老師先讓學生找出這三個句子，然后讓學生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復朗讀，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學生的語感。學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展?！段ㄒ宦牨姟氛f課稿10一、說教材：課文簡介《唯一的聽眾》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。教學目標（1）知識目標：理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。（2）能力目標：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。（3）德育目標：樹立起學生的自信心，鼓勵他們通過努力實現(xiàn)自己的目標。教學重、難點（1）、學會運用寫人類文章的學法來對文本深入研讀。（2）、理解文中老人的語言神態(tài)以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。二、說教法學法教法：創(chuàng)設情境法、引導研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。學法：學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習，采用角色扮演的形式，使學生深入體會文中的情感。三、說教學過程（第二課時）（一）復習導入經(jīng)過上節(jié)課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，講了一個什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨奏，讓學生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）（設計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力。）（二）深入理解課文，感受人物的情感。重點交流文中“我”與老教授的三次交談。第一次交談（1）、請學生畫出第一次交談的內(nèi)容。（2）、學生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？（3）、學生進行反饋。（4）、有感情的朗讀這一段。第二次交談（1）、請學生畫出第二次交談的內(nèi)容。（2）、引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。第三次交談：（1）、請學生畫出第三次交談的內(nèi)容。（2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？（3）、小組之間互相交流。（教師小結：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那么老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關注老教授的眼神。）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。教師相機點撥：（1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。(3)、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？（教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的`觀眾演奏。）（設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法。）(三)角色扮演，感情升華。自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。（設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養(yǎng)。）（四）讀寫結合，拓展延伸課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（五）總結課文，拓展延伸我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？（六）作業(yè)仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。四、說教學板書xx《唯一聽眾》說課稿11一、說教材本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。二、說教學目標：本文有兩條線索，一條是我的心理、行動的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。根據(jù)這些特點及學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：正確認讀本課生字、新詞。理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。三、說教學重點：理解課文內(nèi)容，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對他的敬佩感激之情。四、說教學難點：培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。五、說教法本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。六、說學法與教法相適應，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。七、說教學過程本節(jié)課我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂，導入新課。二初讀課文，理清脈絡。三交流感悟，研讀課文。四總結課文，情感升華。五搭建平臺，語言實踐。）第一個環(huán)節(jié)：欣賞音樂，導入新課。首先，播放《月光奏鳴曲》接著老師告訴學生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當作是據(jù)桌腿的聲音，當時他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時教師板書課題。（板書）學生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？（用音樂導入，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣。）第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡。指名讀課文，自由讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。理清文章的兩條線索。（這個環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的預習情況；又培養(yǎng)了學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，從而使學生整體的把握了課文的`主要內(nèi)容。）第三個環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！雹邸耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”老師出示中心問題，學生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時抓住了文中的重點詞句，引導學生體會老婦人是在鼓勵我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）讀說結合，體會我的變化。（出示小黑板）①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動了。②“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！薄倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。③“……難以置信……”“……大吃一驚……”學生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”（目的在于以讀促悟，使學生成為讀書的主人，主動的讀，自覺的讀。）由這些變化反應出小提琴手對老教授的：敬佩感激之情。教師相機板書。這個環(huán)節(jié)的設計既突出了本課的重點，又突破了難點。第四個環(huán)節(jié)：總結課文，情感升華。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。（目的是培養(yǎng)學生關愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）第五個環(huán)節(jié)：搭建平臺，語言實踐。讓學生把讀這個故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內(nèi)外結合開展