【正文】 第一篇：《唯一的聽眾》課文原文及說課稿聽眾，是指聽講演、音樂或廣播的人。下面是小編為你帶來的 《唯一的聽眾》課文原文及說課稿，歡迎閱讀?！段ㄒ坏穆牨姟氛n文[北師大版第十一冊課文]用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！蔽抑噶酥盖?，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。很快，我就發(fā)覺我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：“求求你，饒了我吧！”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當(dāng)我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅子上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子?！薄懊@子！”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我還是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個美麗的清晨，一個人默默地拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當(dāng)拿起小提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……《唯一的聽眾》優(yōu)秀說課稿說教材：教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護(hù)。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。說學(xué)情：六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。說教學(xué)過程：一、談話解題，激情導(dǎo)入同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，(相機(jī)板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。二、初讀課文，整體感知讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。多媒體出示問題：作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)三、品讀課文，合作探究師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題默讀課文，畫出老人的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?全班交流。品味老婦人對“我”講的話。第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是聾子?作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受多媒體出示描寫眼神的三句話課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。多媒體出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?分角色朗讀10自然段。配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?板書：真誠無私 敬佩感激四、拓展延伸，情感升華學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?當(dāng)堂檢測：(1)()的老教授()的小提琴手(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。說預(yù)期效果：第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。第二篇：《唯一聽眾》說課稿《唯一聽眾》說課稿1一、教材分析課文簡說。本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！眱?yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。本文在寫作上也很有特點，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。詞句解析。（1）對句子的理解。聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。①我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。②我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。————秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。（2）對詞語的理解。沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。平時的教學(xué)中往往會感受到學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學(xué)生心靈深處。三、教學(xué)目標(biāo)在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會。目標(biāo)二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。五年級的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，