【正文】 第一篇：唯一的聽眾（本站推薦）案例展示二【案例信息】案例名稱：人教版小學語文六年級《唯一的聽眾》（第二課時）授課教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）【說課】一、教學目標：、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感?！拔摇钡男睦怼⑿袨榈淖兓?，體會學好一項本領必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對“我”心理活動的描寫襯托主人公品質的寫法、文章結構安排的巧妙。，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。，積累優(yōu)美的語言。二、教學重點： 5。三、教學難點： 4?！窘虒W過程】一、從題目入手導入：文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學習音樂對耳朵有很高的要求，指導別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進那個鋪滿落葉的小樹林。二、默讀第二、三自然段：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動和行動。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ ，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 三、她是怎樣幫助我的？，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。一方面體會老人的良苦用心，另一方面體會語言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ ，我有哪些變化？概括出我的變化。？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會平靜背后的不同、變化。當我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；當我經(jīng)過刻苦練習，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。四、體會省略號的作用，并續(xù)寫片段，文章的省略號省略的是什么？ 。，體會這樣寫的好處。五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達了“我”對老人怎樣的情感？六、總結：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？案例評析二案例名稱：人教版小學六年級上冊《唯一的聽眾》（第二課時）評析教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學高級）張 琳（北京市東方德才學校，小學高級）金立穎(北京南湖東園小學，小學高級)【評析文本】金立穎：老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請大家各抒己見。張琳：《唯一的聽眾》是人教課標版第 11 冊第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學生，并且還在這刪減處設計了一個課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學生很放松，很自然的隨著老師走進文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。蔣老師 , 您先談談您對教材的解讀吧。蔣秀云：談不上解讀，我說說對教材的理解。《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結果的過程中展現(xiàn)對主人公語言、動作、神態(tài)的細膩刻畫，這樣學生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過補白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現(xiàn)對文本的深度解讀。眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價值化了的。面對同一事件由于視角不同，不同的作家可能會寫出完全不同的作品。而實實在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領學生走進這類作品深處的重要方法。由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因為她有著樂于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時內(nèi)心的欣喜。如果說以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關系呢？如果你就是那個與“我”素不相識的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會覺得“我”是一個怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個與現(xiàn)實生活中的練習拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現(xiàn)夢想的道路上遇到了困難。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當我發(fā)現(xiàn)老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導學生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優(yōu)秀的小提琴手正準備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現(xiàn)——一切都與下文照應得天衣無縫，這正是作者構思的精巧細膩之處。張琳：蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設計上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點來設計教學，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設計，為了達到使學生學習作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學生讀出這個句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個疊詞，體會這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側面反映出其實在我的內(nèi)心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個音樂學院的老教授會幫助我這樣一個萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學生指點、解惑。類似的設計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學生反復朗讀品味，并運用課件調(diào)換語序讓學生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。蔣秀云：是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達上又有什么區(qū)別呢？這