2、3、4的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)五篇材料-資料下載頁(yè)
2024-10-15 14:36本頁(yè)面
【正文】 ，以及發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力。情感目標(biāo)：在實(shí)際問(wèn)題情境中感受乘法口訣形成的過(guò)程，并能利用口訣正確地、比較熟練地計(jì)算乘法。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生熟記4的乘法口訣，能夠比較熟練地進(jìn)行乘法計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步明確乘法口訣的含義和來(lái)源，溝通與加法的聯(lián)系。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鋪墊：組織復(fù)習(xí)5的乘法口訣。學(xué)生背5的乘法口訣。師生之間進(jìn)行對(duì)口令活動(dòng)。提示課題。二、探究的乘法口訣教學(xué)例2 課件出示圖，看看盤(pán)子里有幾個(gè)蘋(píng)果？ 師：1個(gè)盤(pán)子里有幾個(gè)蘋(píng)果？根據(jù)學(xué)生回答。師：我能能否說(shuō)一個(gè)2就是2呢？你能編制一個(gè)乘法口訣嗎？ 并板書(shū)：“一二得二”師：你能根據(jù)這一個(gè)口訣寫(xiě)出兩個(gè)乘法算式嗎？根據(jù)學(xué)生回答 教師板書(shū)?！?l=2 12=2。接著教師又出示2個(gè)盤(pán)子，問(wèn)：“這是幾個(gè)2呢？教學(xué)例3 師：一個(gè)三角形用幾根小棒擺成的？課件出示例3的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。一個(gè)三角形用幾根小棒擺成的？可以說(shuō)成幾個(gè)3呢？可以編制一句什么樣的口訣？如何用乘法算式表示呢？板書(shū)：一三得三。用同樣的方法教學(xué)得出3的其他兩句口訣：二三得六，三三得九。教學(xué)例4。師：一只烏龜幾只腿？課件出示例4的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。一只烏龜幾只腿？可以說(shuō)成幾個(gè)4呢？可以編制一句什么樣的口訣？如何用乘法算式表示呢？ 板書(shū)：一四得四。用同樣的方法教學(xué)得出4的其他3句口訣：二四得八，三四十二，四四十六。引導(dǎo)得出1的乘法口訣：一一得一。組織學(xué)生背乘法口訣。師生對(duì)口令游戲。三、鞏固練習(xí)看算式寫(xiě)口訣，看口訣寫(xiě)算式?？鞓?lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)。小動(dòng)物找新家，學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。小猴摘桃。給小動(dòng)物分氣球。建房子?？磮D填空。在圓圈里填上﹥、﹤、＝。四、課堂小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 4的乘法口訣11=1 一一得一12=2 一二得二 21=2 22=4 二二得四13=3 一三得三 31=3 23=6 二三得六 32=6 33=9 三三得九14=4 一四得四 41=4 24=8 二四得八 42=8 34=12 三四十二 43=12 44=16 四四十六六、教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)4的乘法口訣，根據(jù)學(xué)生自己已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我先領(lǐng)著復(fù)習(xí)5的乘法口訣，說(shuō)一說(shuō)5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學(xué)生總結(jié)4乘法口訣做好鋪墊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橛辛?的乘法口決的基礎(chǔ)，在探究4的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)3的乘法口訣的時(shí)，對(duì)學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)三角形，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，列出乘法算式，根據(jù)乘法口訣編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對(duì)4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨(dú)立思考，同桌合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。
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