【正文】 反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）補充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）五、鞏固與拓展背誦課文比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事?！逗耐た囱方贪?篇4教學目標：誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。游湖 、看雪，揣摩文章寫 景之筆。說人、話情，見識人 物閑雅之趣。教學重點誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。教學難點引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。教學過程一、導入西湖詩詞。創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、誦讀疏通文字。1．讀 ：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。第三步，閱讀：自由朗 讀，逐字逐句地仔細閱讀。2．理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在 自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。第二步，理會要點：要求同桌 配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。3．再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。三、賞景寫景技法。多媒體特寫文 中描寫雪景的文字：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?．說說此寫景之語妙在何處？學生自由發(fā)表自己意見。參考：⑴妙在扣景之特征。⑵妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）⑶妙在構悠遠意境。2．拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”3．學生背誦西湖雪景的文字。四、說人閑雅之趣。1．找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。2．補充：張岱《自題小像》：“功名耶 落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”五、結篇復讀鞏固。六、作業(yè)搜集其他寫雪的名句或名篇?！逗耐た囱方贪?篇5一、教學目標：了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文，掌握白描寫作手法。能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。二、教學重點：字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。三、教學難點：調動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內心世界。四、教學方法：討論法、朗讀法、啟發(fā)法五、課時：1六、教學過程：（一）導入：（播放課件：西湖十景欣賞）俗話說：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進張岱筆下的雪湖吧。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣?。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹。）（二）預習檢查：西湖名詩大拼盤。交流你所搜集到的關于西湖的詩詞。字詞障礙一掃清。①請一學生讀課文，師生評價。②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。齊心協力疏文意。全班齊讀課文，疏通理解文意。（三）賞讀課文：提問：①作者在文中犯了一個比較嚴重的錯誤，有自相矛盾的地方，你能找出來嗎？可以改嗎？為什么？（“獨往湖心亭”與后文出現的舟子。不能改。這里留一個懸念，后面解答。）②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。（教師板書：癡）作者的癡行提問：①課文哪些地方表現出了張岱特別的癡或者說他的呆氣？（更定、獨往、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。）②想象當時是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。（天寒地凍、萬籟俱寂……）③“人鳥聲俱絕”是從什么角度來寫的？你能從其他的感官來說說嗎？④這個時候的你會在干什么呢？⑤教師小結：張岱，居然在這樣的時刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書：行癡）眼中的癡景提問：①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學生自由談。）②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。（不能刪，三個“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）⑤教師小結：原來，癡人眼中看見的也是癡景，因為癡人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫中，雖沒有修飾，其藝術感染力往往卻能直達人的內心深處。心中的癡情教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關系？學生帶著問題讀書思考。①請學生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人?！雹埏嬀魄安粏栃帐?，飲酒之后離別時才問，卻避而不答姓氏，只說是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、EMAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學生討論。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的`心，是屬于自己，屬于自然的。）⑤那么，張岱筆下這樣表現自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。理解時參看全文第一個詞語以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）（教師板書：癡情）教師小結：中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨立就是他的人格。現在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。齊讀?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！惫轮垡缓?，獨品滿湖雪。現在，就讓我們來讀一讀曹雪芹在《紅樓夢》中的詩，再來品一品張岱的癡吧?！皾M紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰解其中味?！饼R誦課文。七、本課總結：作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進張岱，他并不神秘。你也許也有過這樣的體驗：雨中憂郁的漫步，夜里獨坐聽風，在黑暗中聽心底的音樂……“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。八、作業(yè)寫寫你有過的和作者類似的感受。用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。九、板書設計《湖心亭看雪》教案 篇6知識目標：積累一些文言實詞、虛詞。了解作者和寫作背景。了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。背誦課文。能力目標：揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。把握文章運用的白描手法。賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。情感目標：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。教學重點：深入理解本文的寫景特點。熟讀背誦課文。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學過程：一、導入新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。)這些都寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然。詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的`心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、作者及背景簡介多媒體顯示：張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。《湖心亭看雪》教案 篇7教學目標知識與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美。過程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。情感、態(tài)度與價值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。學習重點揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美。學習難點賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法。教學過程環(huán)節(jié)一新課導入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。環(huán)節(jié)二一、助學資訊作者簡介：張岱（15971689），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學家。一生專心從事著述，窮困以終。代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。二、字詞積累，學生聽讀，把握字音及停頓。崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236。）霧?。╯ōng）沆碭（h224。ngd224。ng）氈（zhān）喃喃（n225。n）一芥（ji232。）更有此人(g232。ng)拏（n225。），參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。是日更定：是，這。定，開始.余拏一小舟：拏，撐（船）。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花。環(huán)節(jié)二沆碭：白氣彌漫的樣子。上下一白：一，全。客此：客居此地?？?，客居，作動詞用。長堤一痕：指西湖長堤在雪中隱隱露