骨干教師示范課活動計劃[范文模版]-資料下載頁
2024-10-15 13:42本頁面
【正文】 ，這不僅僅是我們從操作層面上的技巧更科學、更靈活，而是老師們的教育理念、教育思想從根本上發(fā)生變化了，能夠深刻地認識到把課堂還給學生、教會學生學習的重要意義。于是，在這一思想的支配下，才使得我們的教學設(shè)計、課堂行為都圍繞著學生為中心來組織。原來對課堂改革的不理解是由于對課堂操作模式的誤解，我們所說的無論什么樣的形式，比如“三三六”模式，它也是為實現(xiàn)“調(diào)動學生積極性進而自主學習、學會學習”的目的而設(shè)計的。“達標落實”：體現(xiàn)在①每一環(huán)節(jié)后及時設(shè)計達標題目進行鞏固。②每一堂課結(jié)束前的當堂達標。這兩方面都有突出表現(xiàn)。自主學習課堂的基本操作程序業(yè)已成熟，已形成我校課堂模式的特色。這種自主學習課堂的操作模式在本次活動中得以全面的操練和完善，課堂環(huán)節(jié)已形成固定模式。預(yù)習反饋：通過上節(jié)課布置的預(yù)習題目、同步學習題目、作業(yè)、課前報告等來進行檢查反饋。目標展示：通過ppt展示、學生示范朗讀、學生齊讀等形式使得師生對本節(jié)課內(nèi)容了然于心，清晰明確。自主學習：通過閱讀課本、輔導(dǎo)材料或教師提供內(nèi)容圈點勾畫，進行有效地信息輸入。合作討論：學習小組、同桌結(jié)對共享學習成果。競爭展示：口頭、板書、表演、辯論等形式進行展示。即時評價：學生和教師雙重評價。權(quán)威總結(jié)：多數(shù)由教師進行總結(jié)，也有利用學生進行總結(jié)。結(jié)合學習目標。達標檢測：利用學案、同步學習、大屏幕展示等形式進行達標測試，反饋教學目標。作業(yè)布置：鞏固性和預(yù)習性作業(yè)。興趣導(dǎo)入、興趣課堂成為教師努力追求的方向。注重了通過興趣引題，抓住學生的注意力。運用活動競賽、實物展示、故事講述、圖畫講評等各種形式引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)強烈求知欲，激活課堂。在課堂上也是在閱讀的基礎(chǔ)上通過課本劇表演、個性演示、激情辯論等課堂設(shè)計使課堂秒趣橫生，大大提高課堂效率。教師用激情點燃學生求知欲望，進而使得課堂活力四射。文科課堂可能這方面表現(xiàn)更突出一些，但并不是理科課堂就不能出現(xiàn)。我們聽課就有著這種感受，教師的情緒帶動整個課堂的氛圍。那種激情四射的課堂和那種懨懨欲睡的講述哪個更高效呢？前者能讓學生的思維始終處于一種積極的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，不斷探索、思考進行學習。而后者則是被動接受，思維懶惰，效率低下。被激活思維的學生出色地進行故事改編、誦讀欣賞、邏輯推理等學習活動，討論、辯論、演講等形式充斥整個課堂。教師評課情況：注重了對教師課堂上學生關(guān)注程度的評價；注重了對執(zhí)教者課堂目標設(shè)計的評價。表現(xiàn)出了對優(yōu)秀課堂中師生默契配合策略的學習態(tài)度。（二）存在問題：教與學的比重分配有待研究。把課堂的主動權(quán)教給學生，教師的講的過多不是操作問題而是思想問題。對學生不信任，不敢放手學生。目標不明確，授課過程中凸顯目標意識不夠。沒有目標意識和設(shè)標習慣，一堂課下來重難點不突出，混亂糊涂，讓聽眾聽得很“悶”。目標不明確，導(dǎo)致課堂脈絡(luò)不明晰，“只顧砍樹，不考量合理使用森林，砍了的樹干什么？如何用？”課堂活動設(shè)計是為教學目標、教學任務(wù)服務(wù)，而不是為單純追求熱鬧而搞笑。重點不突出，活動設(shè)計多雜?；钴S的課堂并不是時時刻刻在看到學生在表演，而是激發(fā)學生能動性，積極思考。課堂收放的度有待研究。放給學生自學、展示的環(huán)節(jié)應(yīng)該是可以從課本、參考書上找到的、讀得懂、理解得透的內(nèi)容，或者是能通過討論可以解決的。這樣的內(nèi)容應(yīng)大膽地放手給學生，學生自學、展示、評價，老師甚至一言不發(fā)。那種容易出現(xiàn)錯誤的難點或若學生僅通過自學完成會出現(xiàn)很多錯誤的內(nèi)容，則不便全盤交給學生，有時甚至教師干脆自己來指導(dǎo)了。這就是錢理群教授所講的三種課，對各個層面把握分寸的拿捏應(yīng)該建立在全面翔實的備課的基礎(chǔ)之上。同時，對教材的整合問題也頗見功夫，那種完全按照教科書的編排步驟亦步亦趨實在是牽強，很難受。三、下一步方向：繼續(xù)完善、堅持自主學習課堂的學習方式，放開課堂，教會學生學習。繼續(xù)探索研究自主學習課堂的高效、科學的操作模式。分層教學的研究：課堂操作的分層，使得每一教學環(huán)節(jié)都達標；學生水平的分層以及針對每層的教學目標分層，使得每一個學生學有所得2011．
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