【正文】 設(shè)高職院校專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)專業(yè)建設(shè)的重要性提高認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)模式、課程、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)，是當(dāng)前高職院校教學(xué)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。一、深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的重要意義專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的，因此，涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容的質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育雖起步較晚，但其發(fā)展速度很快，高等職業(yè)院校的教學(xué)建設(shè)也迅速提升，特別是教育部啟動(dòng)的高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作，有利地推動(dòng)高職院校的辦學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，使高等職業(yè)教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。從2006年起，教育部、財(cái)政部又啟動(dòng)了全國百所示范院校建設(shè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的開展，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這一工程的啟動(dòng)，將進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的專業(yè)建設(shè)，也必將引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展，其發(fā)展的主線就是內(nèi)涵建設(shè)。目前，就總體而言，各高職院校的人才培養(yǎng)工作，基本能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但深入地研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際的要求；在教學(xué)模式上如何更符合職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律；在能力培養(yǎng)方面，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何相結(jié)合。這些問題都是教學(xué)改革深層方面的，也只有通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)才能解決。專業(yè)建設(shè)是學(xué)院辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。眾所周知，一所學(xué)校有名氣，是與它具有自己的特色和優(yōu)勢(shì)相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢(shì)的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果和能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才密不可分。我們提到一所大學(xué)，常會(huì)講她的哪個(gè)專業(yè)強(qiáng)，哪個(gè)專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對(duì)學(xué)校特色的形成有很大的影響，專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。目前，高職院校大多都有自己的主要服務(wù)方面，與行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著較多的聯(lián)系，辦學(xué)特色正在逐漸形成，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，鞏固現(xiàn)有成果，深化專業(yè)改革，既可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)特色，也會(huì)為學(xué)院的特色增添新的亮點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校專業(yè)課程體系還需按職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步改革和深化，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式要按照工學(xué)結(jié)合的要求不斷創(chuàng)新，教師隊(duì)伍要按照專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要突出生產(chǎn)性建設(shè)。只有把專業(yè)做強(qiáng)、做精，只有把專業(yè)建設(shè)提高到一個(gè)新的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個(gè)新的臺(tái)階，也只有這樣，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)才會(huì)有新的突破。二、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的確定及建設(shè)思路如前所述，專業(yè)建設(shè)涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，因此，所謂專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)是這些基本內(nèi)容，其建設(shè)原則，應(yīng)是按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，并加以貫徹。改革人才培養(yǎng)模式。縱觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，如“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“訂單式培養(yǎng)”等，但是也要看到在具體實(shí)施過程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施層面，還存在許多問題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。課程建設(shè)。從廣義來說，課程是指專業(yè)課程體系以及涉及到課程的相關(guān)內(nèi)容，從狹義而言，課程可指一個(gè)課程領(lǐng)域或具體的一門課，可見，課程建設(shè)即涉及專業(yè)課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，其建設(shè)應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”為一體，如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)和做中構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工作之中。當(dāng)前，尤其要重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實(shí)踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，也就很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，廣泛聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作，提高 “雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學(xué)的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點(diǎn)足以說明專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，專業(yè)教師的實(shí)踐能力勢(shì)必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。與德國等國外職教先進(jìn)國家相比較，我國職業(yè)教育的外部環(huán)境不甚理想。主要反映在企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性不高，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，政府對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也遠(yuǎn)不能滿足。在這種情況下，人才培養(yǎng)工作的開展要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，一方面惟有加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，另一方面靠學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，尋求支持。高職院校校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)中應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等，有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，只有這樣，才能夠開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作；二是在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要舍得投入，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓這些企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制，只有這樣，才能真正保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作的開展。三、專業(yè)建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題高職教育作為一種教育類型，其師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面都不同于本科院校，人才培養(yǎng)的成本也比較高，因此，在專業(yè)建設(shè)中，高職院校應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面解決好以下幾個(gè)問題：建設(shè)環(huán)境問題?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，并把其放在了實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的高度，相信對(duì)職業(yè)教育的支持力度會(huì)越來越大，各省也都在陸續(xù)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，但目前看，各高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是明顯不足，特別是中西部地區(qū)，這也制約著中西部職業(yè)院校的發(fā)展，制約著專業(yè)建設(shè)和改革。這就需要學(xué)校進(jìn)一步去改善外部環(huán)境，爭取政府和社會(huì)的支持和投入，保證專業(yè)建設(shè)必要的資金。理念問題。要加快專業(yè)建設(shè)，首先是要解決理念問題，沒有先進(jìn)的理念，就不會(huì)有好的思路。專業(yè)建設(shè)和改革同其他改革一樣，會(huì)有阻力和困難，這需要高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，特別是廣大教師，專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)，如課程、教材、教學(xué)方法都需要教師付出艱辛的勞動(dòng)。同樣，領(lǐng)導(dǎo)的理念不先進(jìn)，認(rèn)識(shí)不到位，在財(cái)力和人力安排上就會(huì)大打折扣，這一點(diǎn)也至關(guān)重要。校企合作問題。職業(yè)教育具有開放性、實(shí)踐性的突出特點(diǎn)，因此，在專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)校企合作是深化專業(yè)建設(shè)和改革的必然選擇，校企合作體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，而工學(xué)結(jié)合則反映了高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，對(duì)專業(yè)的課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，對(duì)人才的培養(yǎng)都帶有根本性的作用。共性與個(gè)性的問題。深化高職教育的改革是大勢(shì)所趨，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)也是勢(shì)在必行。但各學(xué)校、各專業(yè)如何深化改革，應(yīng)依據(jù)各自不同的優(yōu)勢(shì)和外部環(huán)境組織實(shí)施，在工學(xué)結(jié)合這一原則下，不斷創(chuàng)新各自專業(yè)的實(shí)踐形式和特色，豐富工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，使專業(yè)建設(shè)更適合人才培養(yǎng)的需要，更有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：陳解放《合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐》上海交通大學(xué)出版社 姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）《學(xué)習(xí)與知識(shí)》馮施鈺珩 香港公開大學(xué)出版社 2003年（作者簡介：李永剛，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長。）