【正文】 辦學(xué)方向上進一步引領(lǐng)全國高職院校通過推行產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等方式，探索高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，進一步解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才嚴(yán)重不足的情況。二是面向全國高等職業(yè)院校發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。面向新農(nóng)村建設(shè)和中西部地區(qū)發(fā)展發(fā)揮輻射作用。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理機制、學(xué)生管理機制、教師（員工）管理機制等行為形態(tài)上，還體現(xiàn)于其不斷影響學(xué)校群體的意識并不斷進行物化。緊緊圍繞社會對高素質(zhì)高技能人才的實際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的大學(xué)管理制度，在高等職業(yè)教育原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立新的、科學(xué)的符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的新型管理制度，增強服務(wù)意識，優(yōu)化管理效益。對傳統(tǒng)的教學(xué)組織、教學(xué)實施和教學(xué)管理模式進行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)發(fā)展機制，進而探索適應(yīng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)需要的運行和管理機制，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制等。對于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)，還要根據(jù)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，凝煉“跟得上社會步伐”的辦學(xué)理念，有充分為新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”服務(wù)的精神。進行示范性建設(shè)的高職院校，需要營造富有個性特點的精神靈魂，以其內(nèi)在氣質(zhì)、價值取向和品格特征等來反映學(xué)校的“示范性”，形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新的辦學(xué)特色，賦予學(xué)?；盍蛡€性。作為大學(xué)精神文化建設(shè)的核心內(nèi)容，校園文化不僅反映了一個學(xué)校的辦學(xué)理念、治校精神，而且也匯集了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、作風(fēng)等表現(xiàn)，彰顯了學(xué)校的個性。那么，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在建設(shè)示范性高職院校的過程中就要加強發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育；做以服務(wù)為宗旨的示范；做以就業(yè)為導(dǎo)向的示范；做與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的示范”。因此，學(xué)校要注意與行業(yè)企業(yè)形成互動融合、親密合作、和諧發(fā)展的良好局面。通過工學(xué)結(jié)合，加快推進高職教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂教學(xué)為中心向理論和實踐性應(yīng)用融合轉(zhuǎn)變，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作有機結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，確保高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，組織教師國內(nèi)外進修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)科技項目、參加實踐（職業(yè)）技能培訓(xùn)等多種方式，提高專職教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，改變現(xiàn)有教學(xué)團隊的素質(zhì)；通過聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制，解決制約高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雙師”結(jié)構(gòu)問題。此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設(shè)備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學(xué)理念，想方設(shè)法地將校外的資源設(shè)備充分加以利用。示范性高職院校應(yīng)堅持以服務(wù)社會為第一要務(wù)，并不斷提高服務(wù)水平，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]教育部，財政部．關(guān)于實施國家示范性高職院校建設(shè)，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見：教高[2006]14號文[Z]．[2]：20061113[N]．中國教育報，20061114．[3] [J].機械職業(yè)教育，2006（8）：6.[4]范唯，[J].教育發(fā)展研究，2006（10A）：30.[5][J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2007，（6）：1－4．第四篇：論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)論高職教育內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)摘要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的逐步推進，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題，“加強內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多?！皟?nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時髦話語，加強內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號。二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點（一）歷史階段論：與外延擴張相對應(yīng)的一個發(fā)展階段該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀(jì)80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀(jì)90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴張）幾個發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴展為重點轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點。這種論調(diào)往往在學(xué)校對外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來說明作者對內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹立品牌，要創(chuàng)特色。上述幾種觀點雖然在一定程度上回答了為什么要加強高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。例如“人”這個概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進行勞動的勞動者。２．其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時俱進。有一種觀點把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。而對于高職教育的實踐主體——高職院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點。而且這種堅持是高職教育的辦學(xué)實踐主體——高職院校自覺的行為。人們很難對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語權(quán)作為對內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽的爭取，學(xué)校往往是不會太用心去解決的。２．改革與反思的關(guān)系。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來總要把自己在位時的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。示范性建設(shè)立項的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。走內(nèi)涵式發(fā)展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞第五篇：專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心李永剛摘要：深刻認(rèn)識專業(yè)建設(shè)的重要性，明確專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的外部環(huán)境。一、深刻認(rèn)識專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的重要意義專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點。目前，就總體而言，各高職院校的人才培養(yǎng)工作，基本能體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但深入地研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實際的要求；在教學(xué)模式上如何更符合職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律；在能力培養(yǎng)方面，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何相結(jié)合。我們提到一所大學(xué)，常會講她的哪個專業(yè)強，哪個專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對學(xué)校特色的形成有很大的影響，專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且對學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。目前，高職院校專業(yè)課程體系還需按職業(yè)教育的特點和規(guī)律，進一步改革和深化，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式要按照工學(xué)結(jié)合的要求不斷創(chuàng)新，教師隊伍要按照專兼結(jié)合的教學(xué)團隊來構(gòu)建，實驗實訓(xùn)條件要突出生產(chǎn)性建設(shè)?？v觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。從廣義來說，課程是指專業(yè)課程體系以及涉及到課程的相關(guān)內(nèi)容，從狹義而言，課程可指一個課程領(lǐng)域或具體的一門課，可見，課程建設(shè)即涉及專業(yè)課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學(xué)的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點足以說明專業(yè)教師專業(yè)實踐能力的重要性。主要反映在企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性不高，不愿接受學(xué)生實習(xí)，政府對職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費也遠(yuǎn)不能滿足?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明國家對職業(yè)教育的重視程度，并把其放在了實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的高度，相信對職業(yè)教育的支持力度會越來越大，各省也都在陸續(xù)出臺相應(yīng)的配套措施，但目前看，各高職院校的辦學(xué)經(jīng)費還是明顯不足，特別是中西部地區(qū)，這也制約著中西部職業(yè)院校的發(fā)展，制約著專業(yè)建設(shè)和改革。專業(yè)建設(shè)和改革同其他改革一樣，會有阻力和困難，這需要高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念轉(zhuǎn)變，并加強學(xué)習(xí)和實踐，特別是廣大教師，專業(yè)的各項建設(shè)，如課程、教材、教學(xué)方法都需要教師付出艱辛的勞動。共性與個性的問題。）