【正文】 有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。三、說教法在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教學方法：誦讀法聯(lián)想、想象法合作探究法四、說教學程序情景導入同學們，我想問大家一個問題：1+1=?(同學們眾說紛紜：王、田等)由這個問，同學們能想到第二個、第三個答案，真好，由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第13課《事物的正確答案不止一個》板書（一）明確學習目標（二）自主學習考考你：下列畫橫線的字你會讀嗎？ 根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍駕馭辨一辨:下面的多音字和形近字你會辨嗎？多音字：帖絡形近字 暮涇汲榨慕經(jīng)吸窄創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。第一、必須精通各種知識。（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（簡潔概括）第三、持之以恒地進行各種嘗試。（我贊同這個觀點）作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？生明確：舉例子舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例，羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？生：讀語句?；钣皿w現(xiàn)在哪？持之以恒體現(xiàn)在哪？）小結：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。問題（二）創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？生：（是）你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？生：齊讀“富于創(chuàng)造力”看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？ 明確：（缺乏創(chuàng)造力）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法師：“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？生：齊讀“這種非凡的靈感逐漸充實?！边@個屬于什么論證方法？明確：舉例論證。（三）合作探究你能不能結合自己或名人的事例，舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題??？明確：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點）你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關鍵是什么？生齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結全文，揭示中心。（四）達標檢測有人說過： “想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。(板書：○ △)由圖形“○”和“△”，你想到了什么？再展開聯(lián)想寫一段話。（五）總結提升一位哲人說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性的人。讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧！課后收集幾句關于“創(chuàng)造”、“創(chuàng)新”的名言警句。（六）布置作業(yè)以39。生活39。為本體，仿照39。生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣??39。的句式造幾個比喻句。動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）（七）板書趣味引入，提出問題層層深入，分析問題得出結論，解決問題事物的答案不止一個第五篇：《事物的正確答案不止一個》 說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿洪湖市實驗中學 蔡信山一、說教材教材分析這是