【正文】 9。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。論據(jù)應可靠、充分有力，與論點有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系?？煞譃閮深悾海ㄒ唬├碚撜摀?jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權威經(jīng)典論述作根據(jù)。論點要正確、新穎、有意義。論點在文章中的位置沒有一定。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。四、說教學程序（一）導入關于文體議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。二、說學情及學法學生是語文學習的主人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：積累詞匯并學會運用；了解議論文的相關文體知識；了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。教學設想與教學目標本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。費這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。請同學們課下尋找這方面的理論和實例依據(jù)。學生小結：說學習收獲。（五）為了讓學總結學習收獲，反思學習過程，從而積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生在細讀后發(fā)現(xiàn)并探討作者行文邏輯不緊密的地方第（5）段，提到“創(chuàng)造性的思維”的“要素”，而后文說的是“有創(chuàng)造性的人”如何如何。學生在說完論證思路以后?；谝陨系膶υ捊涣?，學生們一般能順理成章的將論證思路說清楚。在學生完成此活動的基礎上，我將進入本課的第四個環(huán)節(jié)。同時，在相互的對話中，讓學生盡可能的將自己獲得的有益信息傳遞給別人，從而鍛煉了學生口語交際能力，解決問題的能力。（所用資料，課本為主，可聯(lián)系生活）四人小組分別扮演：主持人，作者、觀眾。（三）探究寫法，理清思路活動設計：模擬“對話”節(jié)目。此時，也會生成新的問題。即全文是否圍繞此觀點按照“是什么→為什么→怎么辦”來展開。此時，學生們可能出現(xiàn)不同的答案，如：“做一個創(chuàng)造性的人”與“事物的正確答案不止一個”。”好問題能幫助學生思考他們的閱讀資料，能推進教學，促使目標達成。反饋默讀情況，暢談閱讀收獲：在學生交流時，我將做一些引導：哪些句子給你留下深刻印象？哪些句子給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解文章的內(nèi)容和作者思想。引導學生們跳出常規(guī)，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，引出課題《事物的正確答案不止一個》。講述兩呼啦圈積壓商，請同學們做參謀，為其出主意。教法和學法是相輔相成的，學生的學法主要有：圈點勾畫法、小組合作學習法。在這節(jié)課中，我將設計整體感知文章，找出中心論點，活動對話，說清文章思路兩個環(huán)節(jié)突破教學重難點。難點預設為:理清文章論證思路。二、說教學目標根據(jù)“學習型課堂”的理論，我整合三維目標，將這節(jié)課的教學目標設定為：引導學生區(qū)分觀點和材料，理清文章思路。依據(jù)課標要求、教材、學情，我擬定用兩課時完成教學任務。這是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。一、說教材，說學情。” 謝謝大家！第二篇：事物的正確答案不止一個說課稿《事物的正確答案不止一個》說課稿各位評委老師：上午好！很高興能參加這次說課比賽。由系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練所培養(yǎng)出來的“點子大王”，正在各種部門和崗位上發(fā)揮著越來越重要的作用。教師以下面的總結語結束課文，同時，我也想以此來結束我今天的說課：“ 我們正在走進一個知識爆炸的時代，在知識爆炸越劇烈的領域，知識創(chuàng)新的呼聲也越高。發(fā)給獎勵。落實動手動腦的能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。（五）創(chuàng)意設計：用大屏幕出示《中國福娃》圖案，然后完成兩項活動：說說福娃的設計有什么特色？設計我們班畢業(yè)留念吉祥物。（四）爭先恐后：老師當主持人和裁判，讓學生搶答以下問題：本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？ 3 你最崇拜的人物是誰？他的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在哪里？你能和他一樣具有創(chuàng)造力嗎？為什么？什么是設問？從文中舉一個例子。這一部分在討論中，要讓學生知道舉例論證的方法，掌握議論文閱讀知識。答對一題給5分。（三）抽簽問答： 首先用課件大屏幕顯示以下六個問題：為什么說文章開頭的問題四種答案都正確？你能舉出生活實例嗎？為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求非常重要”？ 3“尋求第二種答案”有賴于什么思維？這種思維有哪些必需要素？發(fā)非創(chuàng)造力的真正關鍵是什么？請舉例說明。（二）整體感知：學生分組自由閱讀，感受課文內(nèi)容。）看來，我們只要調(diào)整一下