【正文】 學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？課堂深度下午繼續(xù)交流對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”。這時(shí)，他對(duì)課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國(guó)人百姓一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，是因?yàn)樗敛煌木壒?。這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個(gè)問題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，到了楚國(guó)，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因?yàn)椤痢煌瑔?？”顯然，人的變化不是因?yàn)椤八痢?，那么，晏子想說什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì)兒后，李詩(shī)音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國(guó)治理的不好，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國(guó)治理好，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿恕Ｎ矣肿穯柫艘粋€(gè)問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫?，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄?？此時(shí)，沒有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來談這個(gè)問題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國(guó)的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國(guó)之君，臣對(duì)君說話應(yīng)該有禮貌。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出使楚國(guó)，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對(duì)，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。那樣的話，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個(gè)觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國(guó)。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫?，讓楚王很憤怒，兩?guó)的關(guān)系就僵了。交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國(guó)結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國(guó)是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿??？墒?，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對(duì)，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫酰跃S護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識(shí)到齊國(guó)的強(qiáng)大，只有與齊國(guó)聯(lián)手，兩個(gè)國(guó)家才更安全。和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因?yàn)槿绱?，才體現(xiàn)出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思9《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回?fù)袅顺酰S護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)三次交鋒中晏子和楚王語(yǔ)言的理解和朗讀，體會(huì)到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對(duì)人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。說話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)來概括楚王當(dāng)時(shí)的心情?？此坪芎?jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)積累的39。檢查，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對(duì)楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因?yàn)閷?duì)課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機(jī)智。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)下晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機(jī)會(huì)。我也可趁此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會(huì)到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思10《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來塑造形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式“過把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來；另一方面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機(jī)智課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的39。內(nèi)涵第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因?yàn)?，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫下來，看誰(shuí)一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰(shuí)將來也能用上這句話?！碑?dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說：“其實(shí)你們的積累呀，說不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了?！奔?lì)學(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國(guó)家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。”前后桌互相討論后發(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對(duì)，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂本課我設(shè)計(jì)了四個(gè)開放式作業(yè)：，用簡(jiǎn)短的幾句話夸夸我們的齊國(guó)大夫晏子。最后寫上“小記者某某報(bào)道”。分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽。4. 如果你對(duì)晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會(huì)對(duì)晏子有更深的了解。以此來拓寬孩子的知識(shí)面，提高練筆能力和表演能力。反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思11《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(zhǎng)，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。聽了這節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評(píng)一下的想法：一、營(yíng)造對(duì)話情境吸引學(xué)生走入課文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時(shí)間交給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個(gè)小故事時(shí)，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時(shí)間，獨(dú)立思考，自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的`尊重，無形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二、板書清晰而有條理。老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定了自己本次教學(xué)活動(dòng)的主題，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時(shí)有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學(xué)生對(duì)晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個(gè)小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書，引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個(gè)只好”①、進(jìn)城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對(duì)晏子的三次侮辱都是失敗而告終。課堂上，老師開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把說的時(shí)間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這節(jié)課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的話時(shí)，學(xué)生有了充分的理解與思考，在交流時(shí)教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過程，即自己是怎樣體會(huì)出晏子說話的意思的。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)怎樣夸晏子”的活動(dòng)，讓學(xué)生說出對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。《晏子使楚》教學(xué)反思12《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智