【正文】 我們一起進(jìn)行“圓桌教研”的法定日，無論領(lǐng)導(dǎo)多忙，不管是多大范圍的教研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師都處于平等的地位，我們共同研究教學(xué)策略，介紹自己的教學(xué)“金點(diǎn)子”。展示自己的教學(xué)“亮點(diǎn)”。不管誰提出自己的見解，都要尊重他人的意見，有時(shí)會(huì)為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論探究，各抒己見，最后拍板的還是老師自己。老師們普遍認(rèn)為在這個(gè)和諧家庭中，工作雖忙又辛苦，但很快樂，這種民主和諧的氛圍，成為構(gòu)建個(gè)性教師的搖籃。(二)積淀豐厚文化夯實(shí)個(gè)性成長語文教師教學(xué)個(gè)性的形成畢竟離不開文字刺激，三天不讀書必語出乏味。以廣泛的不間斷的閱讀為基礎(chǔ)，才能造就個(gè)性，這是語文不同于其他學(xué)科的最重要的特點(diǎn)。閱讀是語文教師獲取源頭活水的最佳渠道，缺少成為終身習(xí)慣的持續(xù)不斷的閱讀，就只會(huì)在舊我之中轉(zhuǎn)圈子，漸漸干涸枯竭，展現(xiàn)于學(xué)生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢談形成自己的風(fēng)格了。蘇霍姆林斯基在（《給教師的建議》中說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”）在此思想的引領(lǐng)下，學(xué)校積極倡導(dǎo)“朝陽讀書活動(dòng)”，提出了“與經(jīng)典為友、用靈魂做事、靠智慧思考、經(jīng)責(zé)任落實(shí)”的20字方針。從校長到每一位教職員工每人每學(xué)期推薦一本好書或一篇好文章，并寫出200字左右的推薦理由，登載到學(xué)校網(wǎng)站上，老師們之間暢談自己的讀書體會(huì)。學(xué)校規(guī)定每位語文教師必讀的書目有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等多種中外名著。期刊有《人民教育》、《山東教育》、《小學(xué)語文教師》等十幾種。每一位語文教師，必須每學(xué)期在教師個(gè)人博克上發(fā)表日志，集體備課、個(gè)人備課、課件、教育教學(xué)論文、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書心得、教研案例等。學(xué)期結(jié)束時(shí)可抽取一位語文教師談自己的讀書感悟，已經(jīng)成為一個(gè)雷打不動(dòng)的制度。讓教師親近書籍，讓閱讀成為教師最為自然的生活狀態(tài)，為教師的個(gè)性成長搭建了厚實(shí)的平臺(tái)。許多教師就是在這種濃郁的氣氛中，從亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化成思路，由思路轉(zhuǎn)化成經(jīng)典，由經(jīng)典變成常規(guī)，形成的教學(xué)風(fēng)格。(三)精彩紛呈的語文大課堂揮灑個(gè)性的舞臺(tái)“我的課堂，我做主?！笔俏倚ＵZ文教師亮點(diǎn)的結(jié)晶?！俺蔀槟阕约骸边@是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決心打造個(gè)性化語文教師的發(fā)展思路。因此，個(gè)性化的語文教學(xué)，方法新穎，精彩紛呈，地點(diǎn)隨內(nèi)容而定，時(shí)間隨時(shí)令而變，形式隨文情而異，只要合理便是可行。課堂創(chuàng)新獨(dú)具風(fēng)格因教師的生活閱歷、體質(zhì)狀況、性格氣質(zhì)、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)、審美修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、教學(xué)能力各方面的不同，會(huì)在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容的理解、把握、處理的不同，對(duì)教學(xué)方法的選擇、使用的不同，對(duì)施教對(duì)象的感受、情感、期望的不同，從而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。如下幾位教師的教學(xué)形成了自己獨(dú)具的教學(xué)風(fēng)格。張老師酷愛文學(xué)，古文學(xué)功底深厚，課堂豪情奔放，她常常把課文一段一段詠誦。課堂語言優(yōu)美動(dòng)聽，由此她教的班也成了我校有名的“文學(xué)班”。我擅長表演和板畫，于是，我在講課時(shí)，往往一邊批文入情，一邊師生同畫，畫完了，課也透了。有時(shí)，我把課文變成課本劇與學(xué)生一起表演，我和學(xué)生共同編排的《草船借箭》受到了同行好評(píng)。久而久之，我也成了有名的畫課老師和名副其實(shí)的“演課”老師。趙老師酷愛古詩，于是，他每天帶領(lǐng)學(xué)生在詩海中漫游10分鐘。讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟古詩，在闖關(guān)中鞏固知識(shí)，日久天長，他班的學(xué)生個(gè)個(gè)均能“出口成詩”。王老師的課是讀出來的，在《再見了，親人》這篇課文中，她從文中的一些重點(diǎn)詞句做切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感情得以升華。這些老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮各自的特長，在課堂上揮灑個(gè)性的同時(shí)，善于總結(jié)、歸納，善于反思自己的教學(xué)行為，形成了屬于自己的獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)意導(dǎo)入不拘一格導(dǎo)入是一堂語文課成功傳情的開端。我校在語文課堂導(dǎo)入形式已形成了“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放“的新氣象，鼓勵(lì)教師因文而異，因人而異，鼓勵(lì)同年級(jí)的教師針對(duì)同一篇課文采取多種導(dǎo)入形式。學(xué)校廣泛征集“創(chuàng)意開題”在教研會(huì)上討論，并特設(shè)了“創(chuàng)意導(dǎo)入”獎(jiǎng)，在校園網(wǎng)上開辟專題論壇，老師們可以自由發(fā)貼交流。這是五年級(jí)教師在教《草原》一課時(shí)設(shè)計(jì)的幾種導(dǎo)入形式：我的詩歌導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過歌頌草原的詩歌嗎？（齊背《敕勒歌》）會(huì)唱有關(guān)草原的歌曲嗎？引導(dǎo)學(xué)生歌唱《美麗草原我的家》，在歌聲中導(dǎo)入新課。張老師的圖片導(dǎo)入：多媒體課件出示多幅美麗的草原圖片，讓學(xué)生看圖片欣賞然后導(dǎo)入。王老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：大家看，有許多蒙古族人正在草原上騎馬奔馳，他們要去干什么呢！同學(xué)們想不想去看一看？（音樂聲起，師生快樂地踏步走）趙老師的課題質(zhì)疑式導(dǎo)入：讓學(xué)生圍繞課題提出心中的疑問“草原什么樣子，草原人民怎樣生活？在草原上發(fā)生了什么動(dòng)人的故事？”。然后再圍繞中心，層層深入剖析課文。我們的課堂導(dǎo)入不拘一格，成功傳情激趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使語文課堂氣氛更加鮮活，激趣春意盎然。創(chuàng)新設(shè)計(jì)精彩不斷語文教學(xué)的創(chuàng)造性在于充分發(fā)揮學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。我校的語文教師在這方面都曾做過大膽的嘗試。《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。我在整堂課上利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到了錢塘江旁，自始至終讓學(xué)生親眼看到大潮這一奇觀。在學(xué)習(xí)了描寫大潮的課文后，我安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：想象一下，如果江堤上有鄉(xiāng)下老人、孩子、外國人、膽大的人、走遍世界的旅游者??他們看到了會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)寫下來。有一學(xué)生寫道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游覽了各國的名勝古跡，今天目睹了號(hào)稱天下奇觀的錢江大潮，果然名不虛傳！”還有一生這樣寫道：“It＇ verybeautiful另一生寫道：“我活了大半輩子，還是第一次看到這么大的潮水呀！今天算是開眼界了！”學(xué)生都能抓住每一類人的不同角度，贊美錢江潮。老師這樣的安排不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后有了一個(gè)抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生成為學(xué)生的主體。我任教五年級(jí)二班，為了給學(xué)生打下一個(gè)很好的寫作基礎(chǔ)，又不抹煞學(xué)生寫作的興趣，我首創(chuàng)了“循環(huán)小練筆”，要求每小組五人組成，一周每人寫一篇小練筆，后面的同學(xué)先欣賞前面同學(xué)的大作，再動(dòng)筆，不得與前面雷同，老師每天及時(shí)批改，批改完畢，周五活動(dòng)時(shí)間在進(jìn)行評(píng)賞，評(píng)出優(yōu)秀小組，學(xué)生在合作中捕捉生活的精彩。張老師任教五年級(jí)三班，他利用本班孩子喜歡粘、貼、畫的特點(diǎn)，及時(shí)將寫作訓(xùn)練與動(dòng)手粘貼聯(lián)系在一起，創(chuàng)辦了“美麗的粘貼畫作文”教學(xué)模式，讓孩子在自粘自貼中激發(fā)寫作興趣。趙老師在班里實(shí)行“手抄報(bào)超市”：每周一個(gè)下午專門利用課外活動(dòng)時(shí)間，師生共同制作手抄報(bào)，張掛到教室里的宣傳欄里，學(xué)生自由選擇，第二天課前，教室就成了交流手抄報(bào)的自由天地。同學(xué)們互相品評(píng)，修正，推薦精品作手抄報(bào)，每月全班評(píng)選一次精美手抄報(bào)參加年級(jí)組展覽，這時(shí)的手抄報(bào)展示就如同成了文學(xué)博覽會(huì)、大比武一樣。這些老師們的做法，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，曾被譽(yù)為語文教學(xué)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“學(xué)科帶頭人”。(四)獨(dú)具匠心的語文活動(dòng)是學(xué)生開放個(gè)性的天地學(xué)習(xí)語文的最終目的是運(yùn)用。我校語文老師倡導(dǎo)“每一面墻壁會(huì)說話，每一棵花木皆語文，每一個(gè)節(jié)日是實(shí)踐，每一項(xiàng)活動(dòng)是鍛煉”，樓道、教室內(nèi)的墻壁上，風(fēng)景各異，有“詩情畫意”的詩配畫，有“粘剪貼畫”的手抄報(bào)，有“愛我中華”的中國成就展，也有“勿忘國恥”的日本侵華史料集，還有弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的“我是小小書法家”鋼筆字展；校園的花草樹木上都有學(xué)生設(shè)計(jì)的廣告語：“我是可愛的小槐樹，我有一頭披肩發(fā)，請(qǐng)小朋友們不要隨意拽我，我怕疼！”。發(fā)動(dòng)學(xué)生積極為學(xué)校 “校園編輯部”投稿，把學(xué)生的優(yōu)秀作文、美文摘抄等每月匯編成朝陽讀報(bào)，發(fā)放到學(xué)生手中共同欣賞共同提高。班級(jí)內(nèi)部掀起了語文活動(dòng)的高潮，“閱讀考級(jí)”、“感恩父母演講”、“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”、“讀書朗誦會(huì)”、“英雄故事會(huì)”、“對(duì)聯(lián)、燈謎、歇后語、名人名言搜集”、“走近偉人故事會(huì)”、“課本劇表演”、“教師學(xué)生個(gè)性特長展示會(huì)”等等一系列活動(dòng)的開展，在豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的詩文素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合能力。三、取得的成效幾年來，五年級(jí)語文教師逐步形成了自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)特色，每天充滿了工作活力，教學(xué)工作有了長足的發(fā)展，學(xué)生的語文綜合能力得到了極大提高,學(xué)生的個(gè)性特長也得到了不同程度發(fā)揮與發(fā)展。以往沉悶的課堂變得活躍異常精彩，學(xué)生的發(fā)散思維得到了極大張揚(yáng)。我所任教的班級(jí)的教學(xué)成績(jī)由原來的年級(jí)倒數(shù)第一一躍成為正數(shù)第一，鋼筆字書寫工整美觀是學(xué)校公認(rèn)的班級(jí)；我班每學(xué)期都被學(xué)校評(píng)為“朝陽讀書活動(dòng)優(yōu)秀班級(jí)”，參加學(xué)校組織的各類演講、朗誦、故事等比賽都是一等獎(jiǎng)；在08年鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量抽考中我班語文獲得全鎮(zhèn)第二名的好成績(jī)。我個(gè)人也榮獲全鎮(zhèn)語文個(gè)性化學(xué)科教學(xué)帶頭人。四、操作中應(yīng)注意的問題金無足赤，人無完人。任何成功的案例也存在或多或少的不足之處，以上只是我們?cè)谡Z文個(gè)性化教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的做法，在以后的語文教學(xué)過程中，我們一定還會(huì)遇到許多意想不到的困難，如：怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)？怎樣更佳的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長?等等。但我們堅(jiān)信，只要我們多思考，多實(shí)踐，多交流，多研討，多學(xué)習(xí)，我們的語文教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，塑造美麗課堂”的教學(xué)目標(biāo)，我們的教育教學(xué)成果一定會(huì)更加輝煌！更加燦爛！