數(shù)字與編碼教案-資料下載頁
2025-10-06 10:59本頁面
【正文】 思路：224。寫出姓名、班級。（唉，可以區(qū)別了）224。編號碼。（讓每個(gè)人都有屬于自己的號碼）224。作一個(gè)特殊的記號。2．師：如果我們采用給全校每個(gè)同學(xué)的環(huán)保袋編號碼的方法，你會怎么去編呢？（板書：編碼）把你想到的編號方案簡單地寫一寫，再把你的設(shè)計(jì)意圖和你的同桌輕聲地交流一下！3．交流：板書幾種編碼方案：（1）3??（位數(shù)不統(tǒng)一）（2）0001，0002，0003??（全校有1000多個(gè)同學(xué)，選擇四位數(shù)，再按順序編）（3）4408（44班8號）（班級是在不斷變化的）（4）35（3組5號）224。不唯一（5）GY01??（用字母等）（6）20040339師：比較這幾種編碼方案在實(shí)際使用中，那些是可行的，那些可能會出現(xiàn)問題？你能給我們的編碼設(shè)計(jì)師們提提建議？4．師：同學(xué)們的討論，讓我們了解了更多編碼的學(xué)問。老師從學(xué)校的網(wǎng)站了解到，其實(shí)我們每一個(gè)同學(xué)在入學(xué)時(shí)也擁有一個(gè)屬于自己的號碼。我們以“呂圖0103 2004090301”為例，猜猜看，哪串編碼中的信息是你能讀懂的？比較：把這串的編碼用在我們的環(huán)保袋上，有必要嗎？那些可以省略呢？ 板書：校內(nèi)2004090301年級0301班內(nèi)01 師：觀察這些編碼數(shù)字，大家有什么發(fā)現(xiàn)？生：范圍越大，編碼信息量也就越大；范圍越小，編碼信息量也就越小。師：如果全國每個(gè)同學(xué)都擁有這樣一個(gè)環(huán)保袋呢？誰來小結(jié)一下？ 師生小結(jié)：隨著我們使用范圍的不同，編碼中所包含的信息量也不相同。二、豐富1．?dāng)?shù)字只有十個(gè)，（揭題：數(shù)字）按照不同要求、不同順序編排起來，就可以傳遞各種各樣的信息。揭題：數(shù)字與編碼（完整板書）師：在我們的日常生活中，也有很多的編碼，包含了許多的信息，你還了解哪些？2．猜一猜：它們可能是什么的編碼？它可能向我們傳遞了哪些信息呢？同學(xué)們的理解全面嗎？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀小資料，看看，你還能了解哪些新的知識？ 提出建議：我們的哪些理解是正確的？你還知道了哪些新的知識？（聯(lián)系生活，想一想）你還有哪些問題？ 3．重點(diǎn)反饋：（1）解讀：身份證編碼共有18位，為什么要這么長？224。身份證號碼有15/18位之分，為了避免這個(gè)跨世紀(jì)的重復(fù)，所以身份證號碼升至了18位。224。身份證是我國目前唯一的法定個(gè)人身份證件，將來要注意妥善保管好自己的身份．．證，不要隨意借給他人使用。224。這兩張身份證屬于怎樣的人？雙胞胎是怎么區(qū)分的？（2）提問：加撥一個(gè)數(shù)字到底可以增加多少用戶呢？（3）汽車牌號：下面的汽車牌照，有什么不同？從純數(shù)字到開始以英文字母取代原本號牌中的第2個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，大家知道為什么要這樣嗎？生：車買得越遲，就越在后面出現(xiàn)！三、小結(jié)小結(jié)：從環(huán)保袋上的代號、同學(xué)們的學(xué)號到生活中車牌號、身份證號，整理一下，同學(xué)們覺得我們在用數(shù)學(xué)編碼時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？ 生：簡單、唯一、便于查找、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（教師板書）四、應(yīng)用 1．創(chuàng)作編制。（1）師：新校園正在交付使用，在這個(gè)新校園里，有功能齊全的教室，設(shè)施先進(jìn)的計(jì)算機(jī)房、藏書豐富的閱覽室還有??，如果聘請你做新校園的編碼設(shè)計(jì)，你覺得新校園在哪些地方會需要用到編碼呢？（2）要求：運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識（指板書），同桌合作，選定一個(gè)編碼的主題，編制一個(gè)科學(xué)、合理的代碼。寫編碼的時(shí)候要按照要求標(biāo)出含義。（板書，規(guī)定格式）2．組織評價(jià)。（隨機(jī)補(bǔ)充，書本關(guān)于圖書角整理書本目錄的方法。）3．課外拓展，國際標(biāo)準(zhǔn)書號ISBN的介：ISBN前9個(gè)數(shù)字分為三組，分別表示組號、出版社號和書序號，最后一個(gè)數(shù)字是校驗(yàn)碼。l 教學(xué)反思：本課重點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生編碼的需要切入，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)在解讀編碼的過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化和比較，讓學(xué)生感悟到編碼隨著應(yīng)用范圍的大小而有所區(qū)別，所承載的信息量也會有所差異。在解讀生活中的編碼時(shí)，事先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解讀，再通過資料的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善，比較符合知識性知識的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也能夠加深、擴(kuò)大對于編碼的了解和認(rèn)識。與此同時(shí)，在教學(xué)中，在課堂生成的過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生感受到編碼的唯一、統(tǒng)一和簡潔的特點(diǎn)，使得學(xué)生對于編碼的產(chǎn)生及其使用意義有了本質(zhì)的了解和認(rèn)識。最后，通過設(shè)計(jì)編碼的活動，使學(xué)生完整地經(jīng)歷了“認(rèn)識編碼——解讀編碼——?jiǎng)?chuàng)造、應(yīng)用編碼”知識體驗(yàn)過程，更加有利于知識體系的建構(gòu)和形成。l 資源引用
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