【正文】 引領下的全員參與性。（2）活動要貼近學生生活，注重實際運用。教師應設計貼近學生實際生活的活功，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性?？傊?，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮活動的實踐性、交際性、探究性和拓展性等多種因素。教師要遵循小學生學習語言的規(guī)律及其學生生理和心理發(fā)展的特點，依據(jù)所教知識的難易程度和學生的實際水平，設計和組織教學活動，做到適時適度，切實可行和富有成效。第四篇：如何有效地設計小學英語課堂活動如何有效地設計小學英語課堂活動隨著新課程的全面推進，越來越多的小學英語教師遵循教學原則指導，積極嘗試以各種師生相互作用的課堂活動為中心、以任務為主線來完成教學任務，提高課堂實效。然而，有不少教師在設計活動時只抓住了片面的一個點來設計課堂活動，忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，教學效果收效甚微。因此，如何設計有效的課堂教學活動成為小學英語教師努力探索的方向。下面我將融理論和平時的課堂教學為一體從三方面談談如何有效地設計小學英語課堂活動。一、以生為本，抓住趣味，保證全體參與新課程標準圍繞學生“能干什么？”為中心，所設計的活動面對的群體是全體學生們。任何課堂教學活動都是從學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式必須盡量真實，從而達到語言學習訓練的良好效果。因而任何活動的最終目的都是為了使學生對外語感興趣并能在活動中掌握外語知識與能力。因此，活動的設計必須從學生出發(fā)，讓學生感受到快樂，保證全體學生都參與。首先，活動應該適應學生的認知需求，不超出、不低于學生的認知水平；其次是趣味性，如果活動不能讓學生感到快樂，不能扣住學生的心弦，調動學生學習的相吸性，何以吸引學生的注意力，何以點燃學生的學習興趣，又何以激發(fā)其開口學習語言，乃至融入課堂教學活動中呢？接著是其參與性，沒有參與就沒有學習，活動必須能促進學生的參與。一般來說，開放性活動比控制性活動容易促進學生參與，產出性活動比接受性活動容易促進學生參與，合作性活動比個體性容易促進學生參與，交際類活動比機械類容易促進學生參與。最后是其參與面，如果只有個別學生參與，而其他學生只能作為聽眾，那么將難以保證其活動的涉及參與面。尤其是對自制力比較差的學生來說，他們認為與我無關，于是注意力容易分散，繼而可能獨自做起小動作。二、明確目標，準備充分，注重情境創(chuàng)設任何語言的學習都離不開真實的語境，而語言的運用更是離不開語境，缺乏語境的學習不是真正的語言學習。因此要設計有效的語言訓練活動更應注意創(chuàng)設情境。根據(jù)學習內容和學習目標的要求創(chuàng)設與學生年齡、學習經(jīng)驗和生活實際相關的情境，幫助學生在真實的或虛擬情境中訓練英語，理解英語的語用價值，增強語言運用的能力。記得德國一位學者曾做過這樣一個比喻：將15克的鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克的鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時將15克的鹽全部吸收了。情境之于教育，猶如湯之于鹽。情境的創(chuàng)設的確是小學英語教學中的一種行之有效的教學活動。老師可以將教學內容融入到活動中，通過呈現(xiàn)實物、圖片、幻燈片、投影、視頻、動畫等創(chuàng)設情境。有機地圍繞教學目標，在課堂上創(chuàng)設與學生知識背景、生活環(huán)境息息相關的學習情境，引發(fā)學生“身臨其境”的感覺，產生“未學文，先有感”的情感體驗，接著以最佳的狀態(tài)投入學習和體驗英語的樂趣當中，才能有效地增強課堂活動的有效性。三、關注過程，及時調整，提升活動有效性 一個完整的有效活動要求我們必須關注從示范——活動——反饋這一完整的操作過程。首先必要的示范操作會讓學生對活動操作步驟有初步了解，接著是學生在完成活動過程中的切身體驗。在學生通過合作、游戲、競爭等體驗活動的過程中，教師必須在學生身邊觀察活動開展的情況而給予適當?shù)闹笇?，同時，也可以及時調整預設的活動，抓住“契機”輔助學生有效且高效地完成活動。最后是活動的反饋，是對學生活動操作結果的評價，也是對學生在活動過程中的表現(xiàn)的評價。其評價主要是為了充分發(fā)揮學生的主體性，以促進活動的有效開展、延伸。有效的英語課堂活動設計可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生更好地思考、參與和學習，有效地培養(yǎng)學生的英語學習能力，形成條理清晰的、脈絡分明的知識鏈，進而使學生的知識與技能得到螺旋式的鞏固和提高，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高小學英語課堂活動設計的效果讓英語語言的學習在運用中綻放絢麗的花朵，結出累累的碩果。第五篇：初中英語課堂活動設計初中英語課堂活動設計課型的界定課型，是指課的“類型”。它是在對各種課 進行分類的基礎上產生的。是指“模型”。它是在對各類課在教 材、教法方面的共同特征進行抽象概括的基礎 上形成的。意義：深入研究各類課型的結構和特征有助于 我們從整體上把握好每一單元，區(qū)別對待和處 理每個課型，以保證教學工作的完整性和系統(tǒng) 性，從而努力做到課堂教學的最優(yōu)化。 計的課堂教學的一種特有的教學活動形 式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。它是一定 標準、一定教學思想轉化為第一線教師實 際的教學技術和藝術的重要的中介，是幫 助教師理解新的課程標準、轉換教育理 念，把握并落實新的課程改革目標與理念 的具體操作方式。中學英語常見課型 1, 1, 22, , 33，44 的課型 的課型 案例 案例22 案例 案例33 Reading Reading課型 課型 思考題 思考題     Different reading requirements for Different reading requirements for students students不同課型處理思路與實例分析(1)*閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到 這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化 背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準 確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高, 培養(yǎng)語感，培養(yǎng)提取信 息，處理信息的能力。*閱讀是提高學生英語水平的平臺。Reading 語言知識（句子、詞匯、語法）閱讀能力 閱讀技能 寫作能力（篇章結構）Reading tips Reading tips 詞匯 詞匯學習學習Reading and writing Reading and writing 活動的多變性，課堂上的活動呈現(xiàn)方式多種多樣，使學生有新鮮感，注意力保持興奮的狀態(tài)。活動的變通性。提供的材料既不是太難也不是太 容易，設計活動具有挑戰(zhàn)性，符合學生現(xiàn)有的知 識水平和能力。任務應具體，保證學生能有效完 成。 活動的聯(lián)系性。前一活動與下一活動應有合理的 邏輯聯(lián)系，銜接自然，保持參與者思維的延續(xù)性。教師在活動中的角色。1 按字母分配：確定所需要的崗位數(shù)，按照學生名字 的首字母順序分配。2 按生日分配：按學生的出生日期分配崗位。3 投票：讓團隊成員投票決定各個崗位，得票數(shù)量最 多的得到相應的崗位。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ?6?1 《英語課程標準》 ?6?1 《劍橋英語教師寶典》（英國劍橋大學出版社）（CAMBRIDGE HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS） ACTIVITIES TALKING ?6?1 《英語教學理論與實踐叢書》(人民教育出版社)1.《英語教學評估》2.《任務型語言教學》2《《我在美國教英語 我在美國教英語》》 Thank you!