【正文】 與遺憾之處總結(jié)如下：本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生在課堂均有收獲的原則，本節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)容易。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，掌握誘導(dǎo)公式并運(yùn)用之進(jìn)行三角函數(shù)式的求值、化簡(jiǎn)以及簡(jiǎn)單三角恒等式的證明；學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握誘導(dǎo)公式，能觀察分析公式的特點(diǎn)，明確公式用途，熟練駕馭公式；學(xué)習(xí)難點(diǎn)運(yùn)用誘導(dǎo)公式對(duì)三角函數(shù)式的求值、化簡(jiǎn)以及簡(jiǎn)單三角恒等式的證明．在課題研究階段，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)預(yù)習(xí)和回顧部分設(shè)置以填空題為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的重難點(diǎn)；課前小測(cè)部分設(shè)置的習(xí)題針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題，大部分學(xué)生通過自學(xué)就可以輕松完成，逐步樹立學(xué)生的自信心，克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼；合作探究部分這對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置一些題目，學(xué)生通過自己的思考可以解決部分內(nèi)容，然后通過小組合作探究完成全部?jī)?nèi)容，有部分難點(diǎn)解決不了的部分教師給于適當(dāng)提示。通過本節(jié)課可以看出，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了這種模式，同學(xué)的積極性也慢慢調(diào)動(dòng)起來，能夠在小組交流活動(dòng)中大膽發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)，敢于在黑板前展示本組的探究成果，語言的表達(dá)能力和數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性也得到了很大的提高；結(jié)合班級(jí)的加分制度，增強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生成了課堂的主宰。但在教學(xué)過程中仍存在一些遺憾：上課時(shí)因?yàn)榫o張沒有在黑板上書寫課題，教師基本沒有板書，沒能對(duì)學(xué)生起到示范作用，這對(duì)高一學(xué)生來說是非常不利的；教師在授課過程中受傳統(tǒng)思想的影響，不能做到真正放權(quán)，還是講的多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)到位；學(xué)生的板書不夠規(guī)范，安排不夠合理，在板演過程中有的小組沒能寫清題號(hào)和組名。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中學(xué)生大部分能完成本節(jié)課內(nèi)容，課堂小結(jié)學(xué)生的發(fā)言給我一個(gè)驚喜，充分說明學(xué)生是有真正參與課堂的，有自己的想法。在今后的教學(xué)過程中要進(jìn)一步放權(quán)，還課堂給學(xué)生，充分的相信學(xué)生。相信在我們師生的共同努力下，我們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有大的提高。誘導(dǎo)公式教學(xué)反思 2本節(jié)課通過具體的實(shí)例讓學(xué)生觀察，從而得出銳角與一般角的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上利用單位圓定義的三角函數(shù)，找到他們的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納、推理的能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，使學(xué)生對(duì)誘導(dǎo)公式有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，也使本節(jié)課的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處。我始終注重＂以學(xué)生為本＂，打破教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過合作探究，以集體的智慧去解決問題。最后教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，爭(zhēng)取良好效果。本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“灌輸式”到“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”的轉(zhuǎn)變，以教師提出問題、學(xué)生探討解決問題為途徑，以相互補(bǔ)充展開教學(xué)，總結(jié)科學(xué)合理的知識(shí)體系，形成師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇合理有效，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生之間程度有差異，所以如果在習(xí)題的設(shè)計(jì)上有點(diǎn)梯度會(huì)照顧的更多的不同層次的學(xué)生，效果會(huì)更好。誘導(dǎo)公式教學(xué)反思 3本人自己感到滿意之處有：教學(xué)目標(biāo)明確，符合新教材的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平及認(rèn)知心理，目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上抓住了主干知識(shí)，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，注重了教學(xué)的條理性。情境導(dǎo)入方面，通過三個(gè)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與誘導(dǎo)公式的探索發(fā)現(xiàn)過程。演板題目設(shè)計(jì)典型，難度適中，有一定的效度。運(yùn)用課件講授誘導(dǎo)公式，做到圖文并茂，讓學(xué)生能輕松地認(rèn)知誘導(dǎo)公式，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。使用普通話教學(xué)，語言精練準(zhǔn)確，不說廢話。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，答題踴躍，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度得以體現(xiàn)，獲得了積極的情感體驗(yàn)。但在教學(xué)過程中仍存在一些遺憾：教學(xué)中一下細(xì)節(jié)打磨不夠，強(qiáng)調(diào)不夠；板書較少；對(duì)做得好的學(xué)生缺少表?yè)P(yáng)等通過參與這次講課，使我得到了鍛煉，尤其是聽課老師中肯的評(píng)課，讓我收獲頗多，將受益終生。希望今后有機(jī)會(huì)多參加這樣的活動(dòng)。誘導(dǎo)公式教學(xué)反思 4，知道了在直角坐標(biāo)系中，終邊相同的角有很多及銳角的三角函數(shù)值的前提下，求任意角的三角值的問題。本單元的內(nèi)容是根據(jù)中職教學(xué)大綱的要求及結(jié)合了中職學(xué)生的特點(diǎn)共介紹了五組誘導(dǎo)公式即分別叫誘導(dǎo)公式一、二、三、四、五，分三個(gè)小節(jié)的編排來完成這一教學(xué)任務(wù)的。本著減負(fù)的思想又比傳統(tǒng)意義的`中職教材減去了互余的誘導(dǎo)公式（誘導(dǎo)公式六）的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)用公式來求任意角的三角函數(shù)值。，由三角函數(shù)的定義很容易理解終邊相同的角的同一三角函數(shù)值是相等的而導(dǎo)出誘導(dǎo)公式一；公式的應(yīng)用就是在保證終邊不變（同一三角函數(shù)值不變）的前提下，角可以根據(jù)題目要求進(jìn)行相應(yīng)的變換（大變小，小變大都可以）。在誘導(dǎo)公式一的例解應(yīng)用中，教師運(yùn)用了兩種解題思路進(jìn)行解題：“或（），在教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合法，采用最直觀、最形象的教學(xué)手段，結(jié)合三角函數(shù)的定義介紹了誘導(dǎo)公式二、三、四及五的推導(dǎo)。在直角坐標(biāo)系里，把所給的角利用旋轉(zhuǎn)的方法畫出來，然后直接找出所需的對(duì)應(yīng)角。當(dāng)然這也是一種最笨重的方法。這對(duì)基礎(chǔ)較差、理解力不強(qiáng)的學(xué)生來說，也是一種最可行的方法，特別是運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直觀、形象地掌握該誘導(dǎo)公式。課本內(nèi)容上還將公式一和四合并為一組及公式的記憶口訣，這為學(xué)生學(xué)好本單元內(nèi)容，提供了快捷之道。，學(xué)生往往喜歡做用角度制表示的角，而用幅度弧度制表示的角則容易出錯(cuò)，所以要注意兩種制度的互換，并且相應(yīng)地要求學(xué)生寫出這五組誘導(dǎo)公式的角度的表達(dá)形式。，除了讓學(xué)生理解公式的來龍去脈推導(dǎo)過程外，最主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)把單位圓的性質(zhì)與三角函數(shù)聯(lián)系起來，數(shù)形結(jié)合地研究誘導(dǎo)公式，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以研究什么問題，用什么方法研究這些問題”，把數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)滲透其中。誘導(dǎo)公式教學(xué)反思 5“授人以魚不如授之以魚”，作為一名老師,我們不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,如何實(shí)現(xiàn)這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認(rèn)真探究。本節(jié)課的設(shè)計(jì)效果：利用幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示展現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程，在學(xué)生腦海理留下深刻的記憶過程，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用。探究過程中探究3，大膽放手讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，便于后期應(yīng)用。對(duì)誘導(dǎo)公式的總結(jié)，從角與象限的關(guān)系入手，便于學(xué)生記憶。預(yù)期效果本節(jié)課預(yù)期讓學(xué)生能正確理解誘導(dǎo)公式的發(fā)現(xiàn)、證明過程，掌握誘導(dǎo)公式，教學(xué)過程中誘導(dǎo)公式需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生記憶，在練習(xí)的過程中有的學(xué)生存在的一些問題沒有及時(shí)解答。一些環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生不夠，致使教學(xué)過程有些沉悶。但是，課后與學(xué)生交流，學(xué)生掌握新知識(shí)效果較好。誘導(dǎo)公式教學(xué)反思 6本節(jié)課通過具體的實(shí)例讓學(xué)生觀察，從而得出銳角與一般角的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上利用單位圓定義的三角函數(shù)，找到他們的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、歸納、推理的能力．充分體現(xiàn)了學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，使學(xué)生對(duì)誘導(dǎo)公式有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，也使本節(jié)課的三維目標(biāo)真正落到實(shí)處．我始終注重＂以學(xué)生為本＂，打破教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過合作探究，以集體的智慧去解決問題．最后教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，爭(zhēng)取良好效果．本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“灌輸式”到“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”的轉(zhuǎn)變，以教師提出問題、學(xué)生探討解決問題為途徑，以相互補(bǔ)充展開教學(xué)，總結(jié)科學(xué)合理的知識(shí)體系，形成師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率．教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇合理有效，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”．由于學(xué)生之間程度有差異，所以如果在習(xí)題的設(shè)計(jì)上有點(diǎn)梯度會(huì)照顧的更多的不同層次的學(xué)生，效果會(huì)更好。