【正文】 悲慘法？（追問）生3：不.....不知道（更緊張，聲音更小）師：還有誰回答這個問題？（全班鴉雀無聲）師：算了，我們還是回到課本，先看看第四段怎么說的，書上說小鳥譏笑他，這時候丑小鴨會有什么樣的感覺？ 生：緊張（脫口而出）師：不對，再猜猜（生七嘴八舌，有同學喊到害怕。師：害怕，對了，就是害怕（馬上給予表揚）師：現(xiàn)在我要請小A回答問題（走到小A面前）丑小鴨白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的，它愿意嗎？ 小A：不愿意 師：那他有辦法？ 小A ：沒辦法師：哪個詞可以看出他沒辦法？ 小A：只好師：晚上天黑黑的你會害怕嗎？小A：沒辦法師：哪個詞看出他沒辦法？.....（這時有些同學坐不住了，開始交頭接耳，教師停下來講課，轉(zhuǎn)向批評學生）（1）案例中教師主要采用哪種教學方法？結(jié)合案例分析該教學方法的運用要求？（2）結(jié)合案例分析教師違背哪些教學原則？2015年福建省中小學新任教師公開招聘考試 教育綜合試題答案及評分參考一、選擇題 二、判斷題 三、填空題 四、簡答題6這種觀點是錯的。想要勝任教師崗位，不僅要掌握學科知識，而且還具體其他素養(yǎng)。即使是學科素養(yǎng)，也有不同與其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求，因此不是大學生的學科知識就能勝任小學教師崗位。具體來說需要小學教師應具備以下素養(yǎng)：學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的科學人文素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的人格素養(yǎng)。6（1）激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機。（2）幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的含義。（3）豐富學生的表象儲備。（4）引導學生展開想象活動。五、分析題 6校長是從以下幾個方面踐行教師職業(yè)道德規(guī)范：（1）關愛學生。教師要關心和愛護所有學生，對學業(yè)有困難、品行上有缺陷的學生要耐心教育。案例中的校長對違反課堂紀律的張某進行安撫，說明校長關心和愛護學生。（2）教書育人。教師要遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教，培養(yǎng)學生良好的品行。案例中校長用充滿慈祥話語開導張某，說明校長履行了教書育人的職業(yè)道德要求。（3）為人師表。教師要有高尚的職業(yè)情操，關心集體，尊重家長。案例中校長誠懇向家長道歉，說明校長履行的為人師表的職業(yè)道德要求。《中華人民共和國教育法》第四十三條 受教育者應當履行下列義務：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。案例中張某上課玩手機，不尊重教師，不尊重教師的勞動。早戀行為不利于完成學業(yè)，切違背了學校的管理制度。因此，應對張某進行批評教育。(1)羅老師的行為侵犯了學生的人格尊嚴?！吨腥A人民共和國義務教育法》第二十九條規(guī)定：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。案例中羅老師的“手機夠新潮，比我一個月工資還高，家里有錢你就任性啊”等言論，是對學生張某的挖苦諷刺，是侵犯學生人格尊嚴的行為。（2）侵犯了學生的隱私權。《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條規(guī)定：任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要，由公安機關或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。案例中羅老師未經(jīng)同意，查看學生的聊天記錄，侵犯了學生的隱私權。學校和教育行政部門應對羅老師進行批評教育、行政處分，責令羅老師向張某及其家長道歉。6校長建議的心理學依據(jù)是在教學中要運用無意注意規(guī)律，提高教學效果。充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。從語音、語調(diào)，板書設計，教學形式，直觀教學，符合需要、興趣等方面入手。盡量消除與教學無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。從教室環(huán)境，教師著裝，教室布置，教具呈現(xiàn)時間，走神應制止，情緒干擾等方面入手。6(1)答題要點：該定律有兩個要點：一是適中的動機強度最有利于問題的解決。二是動機強度的適中點會隨解決問題的難度而變化。(2)答題要點：李某第一次失敗是因為解決簡單問題時，他的動機強度太低（認為這類考試小菜一碟，未加重視）。第二次失敗的原因是解決復雜問題時，動機強度太高（認為能否獲獎將很大程度影響自己的升學，發(fā)誓定要獲獎）。適當控制動機水平的建議：6答：（1）在教學過程中，教師主要采取了問答法。教師主要是通過問題展開教學。例如，教師從“離開了家的意思”，到“悲慘的意思”，再到“丑小鴨會有什么樣的感覺”，再到“丑小鴨是否愿意晚上出去找東西吃”等，提問貫穿了教學的全過程。（2）科學應用談話法的基本要求 ①談話前，精心設計好談話的問題。②談話時，要緊扣教材、難易適當。③談話后，及時小結(jié)，糾正錯誤，澄清答案，將凌亂的知識整理好。答：（2）教師的教學主要違反了啟發(fā)性原則、因材施教原則和循序漸進原則。第一，啟發(fā)性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。案例中的教師雖然希望通過問題啟發(fā)學生的思考，但是提的問題與學生距離比較遠，無法引起起學生的思考。例如老師問：丑小鴨傷心的離開了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過嗎？生：（齊答），沒有。這種問題就屬于沒有意義的問題。同時，該老師在提問過程中沒有發(fā)揚民主，學生不會回答時，表情嚴肅，讓學生害怕，不敢回答。第二，因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。案例中，老師在提這時候丑小鴨會有什么樣的感覺？生：緊張（脫口而出）師：不對，再猜猜（生七嘴八舌，有同學喊到害怕。師：害怕，對了，就是害怕。其實學生的回答雖然與教師的標準答案不同，但是也是接近，教師沒有進行有針對性的指導，僅僅說是再猜猜，違反了因材施教原則。第三，循序漸進教學原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。在教學中要做到由淺入深，由易到難，由簡到繁。但是，該教師在教學剛開始就提出了“誰來說說丑小鴨后來怎么辦？”這樣比較難的問題，導致學生沒有人會回答，然后才又重新回到課本中，進行學習，這樣的安排顯然不符合循序漸進的原則。