【正文】 需要，并創(chuàng)設教育條件和氛圍使之逐漸滿足，從而調(diào)動學生的學習積極性。（二）興趣◆興趣的概念：人對事物的一種認識傾向，伴隨著情緒的積極體驗，對個體活動、特別是對個體的認識活動有巨大的推動作用?！襞d趣的種類 根據(jù)興趣的傾向性，分為直接興趣、間接興趣 根據(jù)興趣的內(nèi)容，分為物質(zhì)興趣、精神興趣 根據(jù)持續(xù)的時間，分為個體興趣、情境興趣（突然對游泳感興趣）◆興趣在學習中的作用 興趣是引起和保持注意的重要因素 興趣對學習起促進作用◆學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)（答案多樣不固定） 根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣 小學生的課堂教學要注重教學方式靈活多樣、教學內(nèi)容生動活潑； 對中學生，教師要注意從教學內(nèi)容挖掘深度，創(chuàng)設一定的問題情境 根據(jù)學生的知識基礎來培養(yǎng)學生的學習興趣 要區(qū)別對待、因材施教。好學生要提供較難學習材料，并幫助克服自滿情緒；差學生要幫助他們獲得成功的體驗以培養(yǎng)興趣 根據(jù)學生的個性特征（即能力、性格、氣質(zhì)）來培養(yǎng)學生的學習興趣 提高學生的認識，激發(fā)興趣的產(chǎn)生 在實踐活動中培養(yǎng)興趣（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)一）能力概述◆概念：能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。從事某種活動必須以一定的能力為前提?！裟芰Φ姆诸?（1）按能力適應活動的范圍，可分為一般能力（其核心是抽象概括能力）、特殊能力（2）按能力的創(chuàng)造性的程度，分為模仿能力、創(chuàng)造能力（3）按能力的功能，認知能力、操作能力、社交能力（4）按能力是否獲得，可分為實際能力、潛在能力◆能力的測量 智力測驗的標準：信度（反復測驗結(jié)果相同度，）、效度（~）、標準化（最基本的要求） 常用的能力測量表（1）1905，最早的智力測驗是比納—西蒙智力量表，用智齡表示智力水平（2）斯坦?！燃{量表，用智商代表智力水平，智商=智齡實齡100；比率智商=智齡實齡（3）韋克斯勒智力量表，用用離差智商衡量智力水平；IQ=100+15，SD是標準差（二）能力及其發(fā)展◆影響能力形成的發(fā)展因素2010材料 遺傳與營養(yǎng) 產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗 學校教育 社會實踐 主觀努力◆能力的差異 （1）能力類型的差異 （2）能力發(fā)展水平的差異，智力分布基本上呈正太分布：兩頭小、中間大（140以上超常120以上優(yōu)秀，70以下智障） （3）能力表現(xiàn)早晚的差異◆學生能力的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)變教師的教學方法 轉(zhuǎn)變學生的學習方式 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu) 根據(jù)能力發(fā)展階段性特點，把握時機，循序漸進地培養(yǎng)學生不同的能力（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育2010材料分析（一）補充知識 人格：包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控系統(tǒng)三方面 （二）氣質(zhì)◆概念：表現(xiàn)在心理活動強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即脾氣秉性◆氣質(zhì)類型古希臘醫(yī)生希波克里特提出人的體內(nèi)有四種不同的體液，羅馬醫(yī)生蓋倫進一步確定了氣質(zhì)類型，提出人的四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型學說解釋了氣質(zhì)的生理基礎。他依據(jù)神經(jīng)過程的基本特性，既興奮過程和抑制過程的的強度、平衡性、靈活度將氣質(zhì)分為四種類型膽汁質(zhì)——強、不平衡——不可遏制型——精力旺盛、表里如一、剛強、感情用事（張飛）多血質(zhì)——強、平衡、靈活——活潑型——反應迅速、活潑敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉（燕青）黏液質(zhì)——強、平衡、不靈活——安靜型——穩(wěn)重不靈活、踏實而死板、沉著冷靜（林沖）抑郁質(zhì)——弱——抑制型——敏銳、體驗深刻、外邊溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢（林黛玉）◆氣質(zhì)與教育材料題，針對不同氣質(zhì)的學生因材施教 克服氣質(zhì)偏見，明白氣質(zhì)無好壞之分，每種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點 深入了解學生的氣質(zhì)特點，根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學生因材施教（1）對膽汁質(zhì)的學生，可采取直截了當?shù)姆绞剑瑢ζ鋰绤柵u要有說服力。要發(fā)揚他們豪放、勇于進取的個性品質(zhì)，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神，避免粗暴任性高傲的個性特點。（2）對多血質(zhì)的學生，可采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點要嚴厲批評。教師應發(fā)揚朝氣蓬勃、足智多謀、興趣廣泛的優(yōu)點，培養(yǎng)他們認真負責、踏實專一的精神，克服見異思遷、粗心大意的不良個性。 （3）對黏液質(zhì)的學生，要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的時間。要發(fā)揚他們以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神和熱情開朗的個性，克服墨守成規(guī)、遲緩的品質(zhì)。（4）對抑郁質(zhì)的學生，要采取委婉暗示的方式，對其多關心愛護，不宜在公開場合指責，不宜嚴厲批評。要發(fā)揚敏感、機智、認真高自尊的優(yōu)點，培養(yǎng)其親切友好、善于交往、富有自信的品質(zhì)，克服孤僻、怯懦、多疑的消極心理。 指導學生自我分析、自我調(diào)控 根據(jù)學生氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素◆概念：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。性格是與社會相關最密切的人格特征?！粜愿竦慕Y(jié)構(gòu)特征 （1）性格的態(tài)度特征——核心意義（2）性格的意志特征（3）性格的情緒特征（4）性格的理智特征◆影響性格形成的因素 生物遺傳因素 社會文化因素——決定了性格的共同性特征 家庭因素——權威型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)方式 學校教育因素 主觀能動性◆良好性格的培養(yǎng) 加強人生觀、世界觀和價值觀教育 及時強化學生的積極行為 充分利用榜樣人物的示范作用 利用集體的教育力量 依據(jù)性格傾向因材施教 提高學生的自我教育能力（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義論述埃里克森的人格發(fā)展理論。該理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發(fā)展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～l．5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎，是以后各個時期發(fā)展的基礎．尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學不當．或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)，自我整合對絕望感(成年晚期)。簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20）答：埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥4．學習心理與教育（1）學習及其分類、學生學習的特點（◆學習的實質(zhì)：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化?！魧W習的分類： 從學習主體來說，可分為——動物學習、人類學習、機器學習從學習的意識性水平分，美國心理學家阿瑟雷伯將學習分為——內(nèi)隱學習、外顯學習 根據(jù)學習的方式和性質(zhì)分類（奧斯貝爾的二維分類{強調(diào)有意義的接受學習}）：178。 維度一是根據(jù)學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習178。 維度二是根據(jù)學習內(nèi)容及其與學習者原有知識的關系：意義學習和機械學習按學習內(nèi)容，我國的學習分類——知識學習、技能學習、行為規(guī)范的學習 按學習結(jié)果，加涅將學習分為5類——言語信息的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、動作技能的學習◆學生學習的特點 是以系統(tǒng)的學習間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為輔 是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行 是促進學生全面發(fā)展的過程，學生不但要學習知識技能，而且還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣、道德品質(zhì)和心理健康。二、學習動機及其分類、學習動機與學習效果（一）學習動機概述◆涵義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力?！魧W習動機的分類 根據(jù)動機的誘因來源，分為內(nèi)部學習動機、外部學習動機 根據(jù)學習動機的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機 根據(jù)動機起作用時間的長短，分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機 根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾將動機分為以下三種：認知內(nèi)驅(qū)力：指了解、理解和掌握知識及解決問題的需要，是有意義學習中最重要而穩(wěn)定的動機，屬內(nèi)部動機自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，屬外部動機附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體為了獲得長者的贊許或認可而把工作、學習做好的一種需要。外部動機◆學習動機和學習效果 學習動機可以促進學習，學習動機和學習效果通常是一致的。但是，學習動機對學習效果的影響是間接的，學習行為是學習動機和學習效果的中介。動機只是影響學習效果的一個重要因素之一。知識基礎、智力水平、學習方法等也會影響學習效果，所以動機和學習效果并不總是一致的?！耙怂埂嗟律伞北砻鳎瑒訖C不足或過分強烈都會影響學習效果。 （1）動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。較容易的任務中，工作效率隨動機提高而上升；隨任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢（2）一般說來，最佳水平為中等強度的動機（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線三、學習動機理論◆強化理論(行為主義的看法) 人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒收到強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。教學活動中中采用強化原則，通過獎勵和懲罰的措施來維持學習動機◆馬斯洛的需要層次理論 生理需要和安全需要是保證學生進行有效學習的前提；歸屬與愛的需要是學生交往的動力，最學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習條件，也是學習內(nèi)容；尊重需要是推動學生學習的重要動力，學生通過努力學習以獲得他人的尊重，從中感受到自己的能力和價值，獲得自信心，若得不到滿足 就會產(chǎn)生自卑感，失去上進心；求知需要即學習動機，審美需要很大程度上也是學習動機；自我實現(xiàn)的需要推動人類發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該重點加以培養(yǎng)的?！舭⑻亟鹕某删蛣訖C理論阿特金森吧動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功最可能選擇的是成功概率為50%任務；而避免失敗的傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。對教育實踐的啟發(fā)：給學生的任務難度要適中?！繇f納的成敗歸因理論歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。韋納把成敗歸結(jié)為六種原因（能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、其他），再納入穩(wěn)定性、因素來源（內(nèi)在外在）、可控制性三個維度。能力 穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制努力程度 不穩(wěn)定 內(nèi)在 可控制工作難度 穩(wěn)定 外在 不可控制運氣 不穩(wěn)定 外在 不可控制身心狀況 不穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制其他 不穩(wěn)定 外在 不可控制 教育啟示：教師要利用反饋的作用，并在反饋中給予學生鼓勵和幫助，幫助學生正確歸因，重塑信心。◆班杜拉的自我效能感理論 班杜拉首次提出的自我效能感是指人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為，人的行為收先行因素和結(jié)果因素的影響。行為的結(jié)果因素是強化，先行因素是對下一步強化的期待。期待分為結(jié)果期待和效能期待。四、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)◆如何培養(yǎng)學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生（2）重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀◆如何激發(fā)學習動機。（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確