【正文】 、介紹夾竹桃，引入課文?；ㄋ铺遥~像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭(zhēng)芳，在平凡中見偉大，在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌。這是什么花呢？齊讀課題二、品味語言，發(fā)現(xiàn)方法。（一）提出問題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？（學(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導(dǎo)）（二）集體匯報(bào)交流。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來交流我們的學(xué)三、品讀花色的“奇妙有趣”紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！四、感悟花期的“可貴韌性”第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”（生談體會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開放。）同學(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。指導(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的39。時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！保ㄉ勼w會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。）“無日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！睆倪@句話里你又品出了什么？（生談體會(huì)：花期長）“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）指讀，齊讀。出示：讓我們也來練一練。練小結(jié)過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”作者說，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，顯得非?？少F。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長。）細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。季羨林是著名的散文家，被譽(yù)為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？出示季羨林語錄。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這是以花自喻。五、想象花影迷人的“幻想”夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.（三）總結(jié)課文，升華感情。于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的六、板書：夾竹桃花色奇趣以花自喻韌性可貴襯托引發(fā)幻想首尾呼應(yīng)夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不”、“無不”造句。學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。感受課文運(yùn)用對(duì)比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)夾竹桃的韌性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。一、揭題，讀題：出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細(xì)觀察它的葉子、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點(diǎn)，所以人們給它取了個(gè)富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。二、初讀課文，理清條理。夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的39?；孟耄ɑ蚧ㄓ埃?。所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個(gè)自然段）。男同學(xué)讀開頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。這樣的開頭與結(jié)尾在寫法上就叫（互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng)）。如果我們寫作的時(shí)候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點(diǎn)，而季羨林獨(dú)愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段，從字里行間去體會(huì)一下夾竹桃的韌性。學(xué)生自由讀，批注。交流。重點(diǎn)語句：（一）“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來體會(huì)夾竹桃的韌性。通過“悄悄地、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無聞的品格。指導(dǎo)朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）（二）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷?！边@是一個(gè)雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強(qiáng)烈。想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？引讀。它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受。（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪?！边@也是雙重否定句，改成陳述句。夾竹桃陪伴過哪些花？引出第三自然段。春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？學(xué)到這兒，老師有疑問，這個(gè)自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？（對(duì)比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強(qiáng)。）反復(fù)朗讀。（四）、比較兩個(gè)否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會(huì)語氣更強(qiáng)烈。（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達(dá)效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對(duì)夾竹桃可貴的韌性的贊美。小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對(duì)夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識(shí)嗎？齊讀這一自然段。四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點(diǎn)，人、景合一。為什么季羨林獨(dú)愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會(huì)有哪些感受？（投影出示）五、讓這堅(jiān)強(qiáng)而美麗的花朵永遠(yuǎn)開在我們心中，練習(xí)背誦第四自然段。夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)10一、說教材《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：二、說教法學(xué)法：熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ?、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我。揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？（二）自主感悟夾竹桃的韌性請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來。同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，讓他聽了你的解說會(huì)覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]學(xué)生準(zhǔn)備。集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無……不……無不齊讀這一自然段表達(dá)情感。四、了解引起的幻想及其原因請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？交流板書：地圖、荇藻、墨竹請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]學(xué)生自讀準(zhǔn)備。匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？五、總結(jié)激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo):、流利、有感情地朗讀課文。,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)重點(diǎn):在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語言特色。教具準(zhǔn)備:重點(diǎn)句子的幻燈片。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入同學(xué)們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個(gè)富有詩意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)二、學(xué)習(xí)課文第四段。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還記得季羨林老先生這樣說過(出示媒體):“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說來,它卻是最值得留戀,最值得回憶的花?！睘槭裁磰A竹桃對(duì)季先生來說是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話簡練地告訴了我們,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,把它找出來。學(xué)生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”)季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢?學(xué)生交流。(