【正文】 一定是杜楊洪，他的答案絕對(duì)不正確，可轉(zhuǎn)念又想，真正關(guān)注每一個(gè)孩子，也應(yīng)該包括他，于是，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“老師，還有一個(gè)‘?！??！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒(méi)有更多的舉動(dòng)。我以前怎么從來(lái)沒(méi)有考慮呵護(hù)他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“?！弊忠矊懺诤诎迳?，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有點(diǎn)像?！薄笆前?，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪?！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪司磁?，大家都在認(rèn)真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學(xué)習(xí)這門功課的態(tài)度。也許以后，他會(huì)忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)瞬間，退一步，真的會(huì)海闊天空。這時(shí)，不知什么時(shí)候，陽(yáng)光已悄悄地跑進(jìn)教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽(yáng)光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點(diǎn)陽(yáng)光，他真的就能燦爛。《黑板跑了》教學(xué)反思4改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無(wú)須爭(zhēng)辯的局面?！罢胬碓睫q越明?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的策略不同，在交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎?“你覺(jué)得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問(wèn)題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪。石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！边@種無(wú)所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起!英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！彼^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”。倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”。激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思5講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專心這個(gè)詞語(yǔ)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒(méi)有看見，什么也沒(méi)有聽見，只顧……。沒(méi)有聽見什么，沒(méi)有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來(lái)。接下來(lái)的39。課文中，無(wú)論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。《黑板跑了》教學(xué)反思6一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒(méi)有讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)。書上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象，或者是能通過(guò)文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來(lái)，而二年級(jí)的學(xué)生大多沒(méi)有這種能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。“聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語(yǔ)，課后要求結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)它的意思，再找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒(méi)能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來(lái)，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后，我覺(jué)得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做這樣幾件事：聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)把精神集中在一起。出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來(lái)？試著把這個(gè)情景演一演。再找?guī)讉€(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，把它替換下來(lái)，放到句中讀一讀。也許這樣一來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生心中活起來(lái)吧！《黑板跑了》教學(xué)反思7《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號(hào)就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號(hào)以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來(lái)回答。孩子們通過(guò)閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學(xué)，從哪些語(yǔ)句感受安培的專心。在品讀課文的過(guò)程中，有時(shí)孩子們覺(jué)得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過(guò)之后，孩子們也陷入了深思之中?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思8上完《“黑板”跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好斟酌斟酌：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。再者，“移”這個(gè)字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺(tái)把這疊書從講臺(tái)上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個(gè)方法簡(jiǎn)單學(xué)生也樂(lè)意接受，“移”這個(gè)字的意思也正確，可我忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有在課文提供的語(yǔ)境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動(dòng)的意思。顯然，我當(dāng)時(shí)提問(wèn)就出現(xiàn)了偏差。以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！《黑板跑了》教學(xué)反思9今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國(guó)人，還是一個(gè)著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來(lái)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思10匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說(shuō)上這節(jié)課需要勇氣，有的說(shuō)這是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細(xì)琢磨了一番，感觸很多：第一，“語(yǔ)文味”是課件的靈魂,，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。歌德說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經(jīng)常說(shuō)把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語(yǔ)言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范顯得尤為重要，因?yàn)檫@不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對(duì)拓展詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思11上完《黑板跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！《黑板跑了》教學(xué)反思12一、復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)。法國(guó) 散步 街道 計(jì)算黑板 思考 移動(dòng) 熱鬧⒉、指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)安培是個(gè)什么樣的人。（板書：非常專心）二、精讀訓(xùn)練⒈、整體感知。有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。出示口頭填空：這部分寫安培，錯(cuò)把當(dāng)成 的事。⒉、精讀第2自然段。⑴指名讀，看看安培到底在干什么。⑵交流。（安培在散步時(shí)，還在專心思考問(wèn)題）句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說(shuō)話。⑶問(wèn)：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。⑷指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)讀好“好像什么也沒(méi)看見，什么也沒(méi)聽見……”這一句話。（板書：好像）⒊、精讀第3自然段。⑴自由讀。⑵思考。安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來(lái)。⑶交流：①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時(shí)在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會(huì)兒很專心。②“太好了！”“高興地走過(guò)去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會(huì)看見這塊黑板就高興成這樣兒。從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時(shí)心情怎樣？（高興）（板書：高興）③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。⑷指導(dǎo)朗讀第二、三句。抓住“特地”“太好了！”“高興地走過(guò)去”讀出安培喜不自禁的心情。⑸誰(shuí)能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？（安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)）（板書：在“黑板”上演算）⒋、精讀第4自然段。安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動(dòng)了起來(lái)，安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子？⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。抓住有關(guān)詞語(yǔ)，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。（板書：不知不覺(jué)）⑵指名表演。評(píng)價(jià)。要做到以下幾點(diǎn)：①慢慢地向前移。②安培的話要讓人聽出很著急。③安培是“不知不覺(jué)”地跟著走?？梢杂媚膫€(gè)詞來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的樣子。（聚精會(huì)神、全神貫注）（板書：聚精會(huì)神）⑶指導(dǎo)朗讀。⑷根據(jù)評(píng)價(jià)，再次表演。⒌、精讀第5自然段。指名讀，問(wèn)：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？三、總結(jié)課文⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說(shuō)明了什么？⒉、交流。⒊、填空說(shuō)話，領(lǐng)悟道理。安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為 。⒋、教師總結(jié)：法國(guó)著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專心。四、課后反思：低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思13《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方