【正文】 正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧?dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思13《“黑板”跑了》是一篇人物故事。四、課后反思：低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為 。指名讀，問(wèn)：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？三、總結(jié)課文⒈、四人小組討論：課文寫(xiě)的這件事說(shuō)明了什么？⒉、交流。⑷根據(jù)評(píng)價(jià)，再次表演?？梢杂媚膫€(gè)詞來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的樣子。②安培的話要讓人聽(tīng)出很著急。評(píng)價(jià)。抓住有關(guān)詞語(yǔ)，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。⑸誰(shuí)能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？（安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)）（板書(shū)：在“黑板”上演算）⒋、精讀第4自然段。⑷指導(dǎo)朗讀第二、三句。②“太好了！”“高興地走過(guò)去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會(huì)看見(jiàn)這塊黑板就高興成這樣兒。安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫(huà)出來(lái)。⑴自由讀。重點(diǎn)讀好“好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這一句話。⑶問(wèn)：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。⑵交流。⒉、精讀第2自然段。出示掛圖，聽(tīng)第2－5自然段錄音。（板書(shū)：非常專心）二、精讀訓(xùn)練⒈、整體感知。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！《黑板跑了》教學(xué)反思12一、復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思11上完《黑板跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。我在對(duì)拓展詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，還欠周全。第三、語(yǔ)言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書(shū)。第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。同事們有的說(shuō)上這節(jié)課需要勇氣，有的說(shuō)這是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的課。教學(xué)效果不錯(cuò)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！《黑板跑了》教學(xué)反思9今天上了《‘黑板’跑了》一課。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動(dòng)的意思。再者，“移”這個(gè)字解釋得不夠到位。其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。笑過(guò)之后，孩子們也陷入了深思之中。然后我抓就住這句中心句展開(kāi)教學(xué)，從哪些語(yǔ)句感受安培的專心。安培怎么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話來(lái)回答。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號(hào)就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。也許這樣一來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生心中活起來(lái)吧！《黑板跑了》教學(xué)反思7《“黑板”跑了》這篇課文描寫(xiě)了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來(lái)？試著把這個(gè)情景演一演?？礃硬拍茏屵@個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做這樣幾件事：聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)把精神集中在一起。但是，上本課的時(shí)候，我沒(méi)能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來(lái)，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。書(shū)上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思6一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫(xiě)話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。接下來(lái)的39。沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，沒(méi)有看見(jiàn)什么。在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。這樣才能讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥(niǎo)飛”的藍(lán)天，“憑魚(yú)躍”的大海。倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。”所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)?！边@種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起!英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問(wèn)題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧?dòng)嗎?“你覺(jué)得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的策略不同，在交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思4改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無(wú)須爭(zhēng)辯的局面。也許以后，他會(huì)忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)瞬間，退一步，真的會(huì)海闊天空?！贝蠹业哪抗庵杏肿兂闪司磁?，大家都在認(rèn)真地書(shū)空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。我把“?！弊忠矊?xiě)在黑板上，而且就寫(xiě)在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有點(diǎn)像?！焙⒆觽兌及l(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經(jīng)不是第一次受打擊了，所以他沒(méi)有更多的舉動(dòng)?！薄袄蠋煟€有一個(gè)字。”“那好，咱們一塊來(lái)寫(xiě)這個(gè)新的偏旁。我拿出了卡片：考?！逗诎迮芰恕方虒W(xué)反思3昨天的天氣預(yù)報(bào)最高溫度：29度。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書(shū)要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現(xiàn)孩子在老師的引導(dǎo)下讀書(shū)有了很大的進(jìn)步。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ模瑢Ｐ牡叫枰S時(shí)演算。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評(píng)，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì)了人物的思想。同時(shí)通過(guò)多向評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解更獨(dú)到和深刻。這樣，就會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要予以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。疑是思之源，思是智之本。啟發(fā)誘導(dǎo)。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?于是我利用學(xué)生的“疑”反問(wèn)道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會(huì)好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學(xué)生體會(huì)到安培當(dāng)時(shí)心里一直想的是數(shù)學(xué)題，沒(méi)有留神周圍的行人、車輛，說(shuō)明他非常專心。三、在質(zhì)疑后釋疑對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的疑問(wèn)得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學(xué)效果。我以上黑板做記號(hào)的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號(hào)而自豪。當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)?安培為什么會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板的呢?“黑板”在向前移動(dòng)，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會(huì)神地演算呢?……以讀生問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，從課文中質(zhì)疑，又在讀課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得能力。邊讀邊想，提出你不明白的地方。教學(xué)由“疑”開(kāi)始，直奔要點(diǎn)，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，不在旁枝細(xì)節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！边@就告訴我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生有充足的讀書(shū)時(shí)間,讀中感悟。二、在讀文中質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在教《“黑板”跑了》一課，板書(shū)課題時(shí)，我故意將引號(hào)漏掉，學(xué)生讀了課題，不約而同指出引號(hào)忘了加，我隨即質(zhì)疑，這里的引號(hào)可以不加嗎?通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出題目里的“黑板”，不是我們常見(jiàn)的教學(xué)用的黑板，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國(guó)的著名物理學(xué)家安培當(dāng)作黑板了，所以，就要在黑板兩個(gè)字上加了引號(hào)。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。一、針對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)探索欲望。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，質(zhì)疑的機(jī)會(huì)很多，方法也多種多樣。樂(lè)于思考的學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達(dá)能力等都會(huì)有較明顯的提高，久而久之就會(huì)善于思考。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。書(shū)面作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)小男孩是怎樣救淺水洼里的小魚(yú)的。在這件事上我不如小男孩。有一個(gè)小孩從一個(gè)個(gè)水洼中撿起魚(yú)，扔回大海。我見(jiàn)到洼地里有很多死魚(yú)。根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。學(xué)生口語(yǔ)較差的班級(jí)，可以由老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，或跟錄音讀，最終達(dá)到正確、流利地朗讀課文的目的。三、朗讀課文要求每位同學(xué)在小組中朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度。水洼里有許多小魚(yú)一一個(gè)男孩專心地把水洼里的小魚(yú)扔回大海一男孩講述扔魚(yú)的道理一贊揚(yáng)男孩的執(zhí)著精神。課文分為四段，第一自然段為第一段，第二自然段為第二段，第三至第六自然段為第三段，第七自然段為第四段。學(xué)生自問(wèn)自答，不一定要求回答得那么準(zhǔn)確和完善，只要能說(shuō)出主要意思即可。（3）在小組中作準(zhǔn)備，由一個(gè)小組的同學(xué)提問(wèn)，其他小組的同學(xué)回答，答對(duì)者記分，并獲得提問(wèn)權(quán)。這種方法只適用于學(xué)生口語(yǔ)能力差的班級(jí)。（1）“我”在海邊發(fā)現(xiàn)了什么？（2）水洼里的魚(yú)為什么會(huì)死掉？（3）“我”為什么不去救這些魚(yú)呢？（4）“我”看見(jiàn)那個(gè)小男孩在干什么？（5）“我”對(duì)小男孩說(shuō)了什么？他是怎樣回答的？（6）如何理解“這條小魚(yú)在乎”的含義？（7）怎樣理解文中的最后一句話？（8）課文中為什么拿“我”和小男孩相比？ 2．回答問(wèn)題。二、閱讀理解課文 1．小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，共同理解課文的意思。教學(xué)難點(diǎn)：，流利地朗讀對(duì)話，理解對(duì)話的主要內(nèi)容。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，：培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。流利的朗讀對(duì)話，理解對(duì)話的主要內(nèi)容。2．用所學(xué)的詞語(yǔ)造句。生5：他對(duì)考最后一名滿不在乎。生3：爸爸不在乎我是第幾名，只要掌握了就行。情景1：家長(zhǎng)、學(xué)校很重視學(xué)生的考試成績(jī)。老師很在乎這次比賽。不在乎誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。比如：隨你怎么說(shuō)，我不在乎。三、用比較法學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 在乎——重視師：“我”問(wèn)小男孩時(shí)，他是怎樣回答的？ 生1：他回答說(shuō)：“這條小魚(yú)在乎！”師：這里的“在乎”表示“放在心上、重視”的意思。淺——線淺水、深淺 針線、劃線 憐——鈴可憐 打鈴、鈴響二、正確判別和書(shū)寫(xiě)字形相近的漢字1．教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)加強(qiáng)部件組合練習(xí)，讓學(xué)生先分析漢字的部件，然后聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的漢字，找到部件相同的字，得出其中的構(gòu)字、表音、表意規(guī)律。2．表音部件：淺、憐、缺、演（左形右聲）。1．本課的重點(diǎn)漢字。下面我們來(lái)看看課文中的兩個(gè)砍柴人的不同處境，他們一個(gè)講真話，一個(gè)講假話，得到了不同的結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：，流利地朗讀對(duì)話，理解對(duì)話的主要內(nèi)容。：，邊讀邊想邊讀的讀書(shū)方法，理解詞語(yǔ)的意思，理解對(duì)話的主要內(nèi)容，提朗讀和真實(shí)交際能力 ，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，：培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后小結(jié)：（老師給學(xué)生安排作業(yè)：同步練習(xí)3032頁(yè)）板書(shū)設(shè)計(jì)：（練習(xí)）作業(yè): 課后反思：第六課時(shí)教學(xué)題目： （課文二）教學(xué)目標(biāo)： 、寫(xiě)法，將詞語(yǔ)運(yùn)用在實(shí)際生活中。2．總結(jié)本課學(xué)習(xí)，肯定成績(jī)和進(jìn)步，從方法上提出值得注意的方面。情景3：專心讀書(shū)。情景1：專心做作業(yè)：過(guò)程、結(jié)果。二、口語(yǔ)交際1．完成教科書(shū)課文一課后練習(xí)的“交際活動(dòng)”?？梢韵茸尶谡Z(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，然后每位同學(xué)在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交際（對(duì)話或一個(gè)人講），同學(xué)之間互相幫助，補(bǔ)充完善。老師給出情景，要求學(xué)生作準(zhǔn)備，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)?？谡Z(yǔ)好的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，運(yùn)用詞語(yǔ)、句子說(shuō)話，擴(kuò)展運(yùn)用上述詞語(yǔ)、句子；沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，能夠用這些詞語(yǔ)、句子進(jìn)行替換、模仿訓(xùn)練即可。他不是小學(xué)生而是老師。說(shuō)呀，說(shuō)呀他哭起來(lái)了。他什么也不知道。