【正文】 什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。我準(zhǔn)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，采用“自主閱讀相互交流領(lǐng)悟賞析”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)感悟作品的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。第五篇：教師對(duì)智力殘疾兒童教學(xué)說(shuō)課教師對(duì)智力殘疾兒童教學(xué)說(shuō)課說(shuō)課，是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，就是教師以教育智力殘疾兒童教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭言語(yǔ)和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失)，并與聽(tīng)者一起就課程目標(biāo)的形成、教學(xué)過(guò)程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。一、教師對(duì)智力殘疾兒童說(shuō)課的類型(一)智力殘疾兒童教師課前說(shuō)課課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖、分析各種教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。從其對(duì)課堂教學(xué)的影響來(lái)看，通過(guò)課前說(shuō)課活動(dòng)，可以借助集體的智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，最終達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，因而，課前說(shuō)課也是一次預(yù)測(cè)性說(shuō)課活動(dòng)。(二)課后說(shuō)課課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或其他教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式．是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)，從而使說(shuō)課者和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)的成敗得失有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能，因而，課后說(shuō)課是一種反思性說(shuō)課活動(dòng)。(三)評(píng)比型說(shuō)課評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。(四)智力殘疾兒童教師的主題型說(shuō)課主題型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。因此，主題型說(shuō)課是一種更深入的問(wèn)題研究活動(dòng)，它更有助于解決教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題。(五)示范型說(shuō)課示范型說(shuō)課，一般是以教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師或特級(jí)教師為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。通過(guò)這樣一種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，聽(tīng)課教師可以從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、參評(píng)課中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，不斷提高自己運(yùn)用理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力，也是培養(yǎng)教學(xué)骨干的有效方式和重要途徑。(一)智力殘疾兒童教師說(shuō)課與備課的關(guān)系1．相同點(diǎn)無(wú)論是備課還是說(shuō)課，其目的都是為上課服務(wù)，都屬于課前的一種準(zhǔn)備工作。從所涉及的內(nèi)容來(lái)看，由于說(shuō)課是一種深層次備課后的展示活動(dòng)，所以在主要內(nèi)容方面應(yīng)該是一致的；從活動(dòng)的過(guò)程看，兩者都需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，并結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，選擇并確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。2．不同點(diǎn)(1)內(nèi)涵不同。一般說(shuō)來(lái)，備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是教師集體共同開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究與反思方面，說(shuō)課要比備課更深入、細(xì)致、透徹。(2)對(duì)象不同。在備課過(guò)程中，教師一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己備課及備課的依據(jù)。(3)目的不同。備課是為了更好地上課，為了更規(guī)范、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。而說(shuō)課是為了幫助教師學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)和優(yōu)化備課，它以整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的。(4)要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排要科學(xué)、合理和全面，其中，能為上課提供可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)流程是備課的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，備課一般只需要寫(xiě)出教什么、怎樣教就可以了，而無(wú)須說(shuō)明為什么要這樣教。而說(shuō)課就不一樣，教師不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。(二)智力殘疾兒童教師說(shuō)課與上課的關(guān)系1．相同點(diǎn)說(shuō)課與上課有很多共同之處。例如，在課前說(shuō)課中，所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等，都會(huì)在上課時(shí)得到充分體現(xiàn)。再如，在課后說(shuō)課中，說(shuō)課者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所涉及的內(nèi)容則更多的是上課時(shí)師生活動(dòng)的再現(xiàn)。2．不同點(diǎn)由于說(shuō)課、上課是兩種不同的活動(dòng)過(guò)程，它們存在著一定的本質(zhì)區(qū)別。(1)要求不同。上課主要解決教什么、怎樣教的問(wèn)題；而說(shuō)課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。(2)對(duì)象不同。教師上課的對(duì)象是學(xué)生，而教師說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受時(shí)間、空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；同時(shí)，說(shuō)課也不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制，大可到區(qū)域、學(xué)校，小可到教研組、備課組?？梢?jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種集體教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于備課而言，它是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)于上課而言，它是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。因此，從某種意義上講，說(shuō)課也是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過(guò)程的一種折射