【正文】 。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……《暮江吟》教學(xué)反思81．“詩學(xué)就是情學(xué)，詩是心靈的燃燒?！惫湃朔Q作詩曰“吟詠情性”（《詩周南關(guān)雎序》），讀詩或低聲吟哦，或漫聲長吟。“情動于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好，講詩也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。2．如果說語文教材是美的礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂，輕訴古詩的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖度氲腵、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，加深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。《暮江吟》教學(xué)反思9小學(xué)語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，如何針對小學(xué)生的年齡層次，抓住古詩的特點，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚬旁姷膬?yōu)美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)，學(xué)生品讀、悟境、入情，品嘗到了學(xué)習(xí)古詩的快樂，《暮江吟》便是一個成功的案例。一、品讀中悟文字之美古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。又常?！把越歼h(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。教學(xué)中理性地分析語言文字之美往往煩燥無味，失去了詩的神韻?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀是體會語言文字之美的有效途徑。《暮江吟》這一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩句中用詞的準(zhǔn)確、精煉，領(lǐng)會到了古詩音律之美，文字之美。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗美境古詩意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，學(xué)生定會達(dá)到如觸其物，如聞其聲、如臨其境的境界?！赌航鳌愤@一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗詩中的美景。三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力語文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的`廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠(yuǎn)，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學(xué)最后兩句時，學(xué)生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當(dāng)場請幾位學(xué)生講自己的創(chuàng)作意圖。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。特別是最后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開動腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問題。課后收上來的小短文也的確讓我欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力，長此以往，他們便會受益無窮。小學(xué)課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設(shè)計，學(xué)生對古詩一定會更有興趣，在學(xué)習(xí)中會得到更美的享受。《暮江吟》教學(xué)反思10教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。能力目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，感受自然美和語言美。通過小練筆加深對古詩的理解。背誦并默寫古詩。教學(xué)重點、難點：理解詩句的意思。理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，介紹詩人。師：我們在低年級曾學(xué)過一首詩《草》，記得嗎?(師生齊背《草》)師：這首詩的詩人是誰?(白居易)師：我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(出示課題，齊讀課題)師：在學(xué)習(xí)在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。(出示課件——白居易照片、生平簡介)師指名讀白居易的生平簡介。二、學(xué)習(xí)新課師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預(yù)習(xí)，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。(生聽課件中范讀)師：現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)交流學(xué)習(xí)一、二兩句師：在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。)師：試著用自己的話說說這兩句詩的意思。(指名說詩句的`意思)指導(dǎo)朗讀一、二兩句過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。師：這兩句描寫了江邊的哪些景色?師：詩人用了什么方法來描寫露水和月亮?師：把比作，又把比作。師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)師：可憐是什么意思?(可愛)指導(dǎo)朗讀三、四兩句。指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。師：朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。(生有節(jié)奏地朗讀古詩)指導(dǎo)配樂朗讀。師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。(生配樂朗讀)談感受。師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?(指名說感受)三、小練筆。你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎?兩樣選擇一個來完成。四、總結(jié)。師：這節(jié)課我們不僅學(xué)詩、吟詩、還做詩、做畫，同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯，希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩，我們下節(jié)課交流。五、布置作業(yè)。教學(xué)反思：本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪?，F(xiàn)從以下兩方面對這次研究進(jìn)行反思。根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。學(xué)生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后，收信學(xué)習(xí)資源，建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，同時也存在著對本堂教學(xué)毫無意義的資源，通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生，并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時監(jiān)控。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。