【正文】 任務(wù)，不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)的課堂。二、先行導(dǎo)學(xué)，精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，造就生本數(shù)學(xué)課堂的精彩。生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對(duì)我說：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個(gè)學(xué)生思維，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，老師在課前布置了這樣三個(gè)前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個(gè)平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗(yàn)證你的猜想。這三個(gè)問題，涵蓋整節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且簡(jiǎn)單、根本、開放，學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放。可謂是：課堂上的一切精彩緣自于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上的突出表現(xiàn)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更加精彩。三、自由開放的生本課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當(dāng)然地帶來了高產(chǎn)。同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動(dòng)其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡(jiǎn)單地說就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。四、把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在合作交流中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的課堂。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我改變教學(xué)模式，踐行生本的理念,引導(dǎo)學(xué)生把自己先學(xué)中遇到的困惑帶到課堂；上課時(shí)通過小組交流，全班匯報(bào)的步驟，把講臺(tái)讓給學(xué)生，提供一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生登臺(tái)亮相。學(xué)生46人組成學(xué)習(xí)小組，通過課堂上的小組合作學(xué)習(xí)后，以小組為單位勇敢地站到講臺(tái)上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。而教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到教育的“無言之美”例如：我在上《圓柱和圓錐》的數(shù)學(xué)單元感受課時(shí)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)方案的引領(lǐng)下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺(tái)作為展示的舞臺(tái)，展示時(shí)以小組為單位，設(shè)有主持組長，組長指派本組人員確定發(fā)言內(nèi)容，指定發(fā)言人，組員中有的用語言表述，有的用多媒體課件展示，還有的用自制教具演示等等，將自己做圓柱，拆卸成兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形，以自己獨(dú)特的方式探究并歸納出圓柱的特征，和推導(dǎo)圓柱表面積的計(jì)算方法，在豐富多彩的個(gè)性化交流展示、學(xué)生之間的自由地質(zhì)疑爭(zhēng)辯中，學(xué)生積極參與了知識(shí)形成的過程，自己通過實(shí)踐推導(dǎo)出了圓柱表面積、體積的計(jì)算公式，學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)習(xí)目標(biāo)就這樣悄然無聲地完成了。在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更收獲了自信。正如老師最后總結(jié)時(shí)所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水?！鄙緮?shù)學(xué)課堂中的小組合作交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。學(xué)生獲得的知識(shí)基本上是由學(xué)生自己探究得來，再由學(xué)生傳授給學(xué)生。老師講解比較少，對(duì)學(xué)生不易理解的知識(shí)，老師才作適當(dāng)?shù)闹v解，而老師的“無為”，卻造就了學(xué)生的課堂上的精彩。生本教育尊重了學(xué)生的生命本能，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，讓我們的教學(xué)從控制生命走向激揚(yáng)生命，生本教育讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿著無限的精彩。