【正文】 就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。第五篇：生本教育課堂聽課心得體會聽了xx小學的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結(jié)合本次“生本教育”理論培訓所得的理念，談談我聽完這節(jié)課后的看法和感受。一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學生發(fā)展為核心、語言都處處體現(xiàn)著關(guān)愛和期待。課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請學生回答問題時，教師找出一個小組到前面來讓學生回答問題時，小組展示自己的學習所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補充”,“誰來與我交流”，下邊的同學主動站起來與上邊的互動交流。這種形式非常自然，學生學習的過程完全是學生在安排處理，尊重學生的學習主體性。、思維活躍，不受傳統(tǒng)課堂束縛。從課堂的表現(xiàn)上看，學生生性聰敏、活潑好動，個個都樂于表達、勇于表現(xiàn)，可以自由表達自己的觀點和意見。特別是學生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達，下面的同學傾聽得認真，補充得全面，整個課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識和能力，可以說尊重了學生的個性發(fā)展，這在傳統(tǒng)的課堂上是很不多見的。多，鬧而不亂。學生能夠舉手征求前面的學生同意后再回答問題，課堂動靜結(jié)合，老師調(diào)控自如，大膽追問，升華課堂內(nèi)涵；課堂上沒有限制，沒有權(quán)威，沒有標準答案，沒有絕對的對或錯，只有學生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，學生投入和陶醉于愉悅的課堂。學生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學形式勢必帶來一種課堂教學的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學生的自主性學習課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學習做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。教師的前置性作業(yè)設計精當，體現(xiàn)了大思考的觀念，學生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。大思考、閱讀、大活動，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學生匯報前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這在平時的課堂，我們很少見到，比如：讓學生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。，升華得體教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調(diào)整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。三、值得思考的幾個問題，甚至是無拘無束，大部分學生在課堂的每個環(huán)節(jié)有部分學生傾聽得不專心，有搞小動作的現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去，是不是對差生不利。，是不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都達到一定的水平呢。假如課前準備得不好，就意味著學生沒有發(fā)言權(quán)，課堂的主動權(quán)也就隨之而去，學生學習的信心也就不足。，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識的傳授也帶有不確定性和隨機性，當然也會有“生成”的知識，但全面系統(tǒng)的知識體系的形成不很完整，結(jié)果可能無法產(chǎn)生“正向遷移”的良好效果。，根據(jù)學生的反饋可能要隨時運用教學機智改變教學設計以適應學生對教學內(nèi)容的掌握情況。因此，教學內(nèi)容未必能夠?qū)W得到位，教學目標在特定的教學時間內(nèi)也未必能夠很好完成，教學進度自然受到影響。，也是生本課堂面臨的一個主要問題，學生的資料少，家長的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量就會差，當然也會影響課堂教學的質(zhì)量，如何解決當前這個問題，是值得大家研究的課題。，要加強培訓才能完成，特別是一些學校教師的素質(zhì)參差不齊，領導克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會影響生本課堂的推進，如何做好培訓，如何全面開展，是擺在當前教育領導者面前的一個重要課題。