【正文】 就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，沒有實(shí)在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對(duì)待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第五篇：生本教育課堂聽課心得體會(huì)聽了xx小學(xué)的生本語文課《地震中的父與子》后，有許多感觸，這節(jié)課是基于“生本教育課堂”的背景下開展的，下面我結(jié)合本次“生本教育”理論培訓(xùn)所得的理念，談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的看法和感受。一、教師樹立了“生本倫理觀”，做到以學(xué)生發(fā)展為核心、語言都處處體現(xiàn)著關(guān)愛和期待。課堂上，教師得體大方、親切隨和，尊重學(xué)生，平等友好，課堂彌漫“尊師愛生”的和諧氣息。請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師找出一個(gè)小組到前面來讓學(xué)生回答問題時(shí)，小組展示自己的學(xué)習(xí)所得，前面小組中的成員說：“誰來給我補(bǔ)充”,“誰來與我交流”，下邊的同學(xué)主動(dòng)站起來與上邊的互動(dòng)交流。這種形式非常自然，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完全是學(xué)生在安排處理，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。、思維活躍，不受傳統(tǒng)課堂束縛。從課堂的表現(xiàn)上看，學(xué)生生性聰敏、活潑好動(dòng)，個(gè)個(gè)都樂于表達(dá)、勇于表現(xiàn)，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。特別是學(xué)生自己到前面展示課件環(huán)節(jié)，自己展示，自己表達(dá)，下面的同學(xué)傾聽得認(rèn)真，補(bǔ)充得全面，整個(gè)課堂完全是在一種和諧、輕松、自然、淳樸的環(huán)境下獲取知識(shí)和能力，可以說尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這在傳統(tǒng)的課堂上是很不多見的。多，鬧而不亂。學(xué)生能夠舉手征求前面的學(xué)生同意后再回答問題，課堂動(dòng)靜結(jié)合，老師調(diào)控自如，大膽追問，升華課堂內(nèi)涵；課堂上沒有限制，沒有權(quán)威，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò)，只有學(xué)生積極思考、思維碰撞的火花；教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，學(xué)生投入和陶醉于愉悅的課堂。學(xué)生的答案豐富多彩、形式多樣，但都沒有離開文本，各抒已解，穿透力極高。這種寬松的教學(xué)形式勢(shì)必帶來一種課堂教學(xué)的革命，這樣的課堂還原了自然、淳樸的課堂本色。二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)課堂上，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導(dǎo)提問、組織活動(dòng)、傾聽疑問、需要和想法，選擇學(xué)生喜愛和有效的活動(dòng)。教師課前給學(xué)生時(shí)間充分利用生活知識(shí)、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。教師的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)精當(dāng)，體現(xiàn)了大思考的觀念，學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個(gè)小組成員全部到前面展示成果，互動(dòng)生成過程完全由小組與個(gè)人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個(gè)版塊交融互動(dòng)生成新的問題，使課堂教學(xué)的生命火花不斷地撞擊。大思考、閱讀、大活動(dòng)，是生本課堂的重要理念。在這節(jié)課，教師要求學(xué)生匯報(bào)前置性作業(yè)后，便展開了大量的相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這在平時(shí)的課堂，我們很少見到，比如：讓學(xué)生把閱讀的到位整本書，整篇文章都帶給大家看，讓學(xué)生在欣賞中加大閱讀量，指出閱讀的方向，獲得閱讀的方法。，大多是教師牽著學(xué)生走，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學(xué)生在互動(dòng)生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動(dòng)就和誰互動(dòng)，喜歡讓誰補(bǔ)充就讓誰補(bǔ)充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動(dòng)前進(jìn)，把課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。，升華得體教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學(xué)生，特別是對(duì)文章理解不深，問題不明，困惑不解時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整，大膽設(shè)問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。三、值得思考的幾個(gè)問題，甚至是無拘無束，大部分學(xué)生在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)有部分學(xué)生傾聽得不專心，有搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，這樣發(fā)展下去，是不是對(duì)差生不利。，是不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都達(dá)到一定的水平呢。假如課前準(zhǔn)備得不好，就意味著學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，課堂的主動(dòng)權(quán)也就隨之而去，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也就不足。，提問可能隨意性的多，問題很難做到層層深入，知識(shí)的傳授也帶有不確定性和隨機(jī)性，當(dāng)然也會(huì)有“生成”的知識(shí)，但全面系統(tǒng)的知識(shí)體系的形成不很完整，結(jié)果可能無法產(chǎn)生“正向遷移”的良好效果。，根據(jù)學(xué)生的反饋可能要隨時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變教學(xué)設(shè)計(jì)以適應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。因此，教學(xué)內(nèi)容未必能夠?qū)W得到位，教學(xué)目標(biāo)在特定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也未必能夠很好完成，教學(xué)進(jìn)度自然受到影響。，也是生本課堂面臨的一個(gè)主要問題，學(xué)生的資料少，家長(zhǎng)的文化水平低，教師的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量就會(huì)差，當(dāng)然也會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何解決當(dāng)前這個(gè)問題，是值得大家研究的課題。，要加強(qiáng)培訓(xùn)才能完成，特別是一些學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，領(lǐng)導(dǎo)克服挫折與困難的勇氣和決心不夠，也會(huì)影響生本課堂的推進(jìn)，如何做好培訓(xùn)，如何全面開展，是擺在當(dāng)前教育領(lǐng)導(dǎo)者面前的一個(gè)重要課題。