【正文】 舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧?！皬堥_雙臂，護住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。（1）學(xué)生練習（2）教師小結(jié)譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評價六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：最后的姿勢張開雙臂 護住學(xué)生恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛作業(yè)：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。第四篇：《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計第二課時教學(xué)目標：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。有感情地朗讀課文。教學(xué)過程：一．？地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是生死攸關(guān)的一刻。？（關(guān)系到人的生存和死亡）生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇？讓我們回到那灰暗的一天。二．精讀課文第二部分“天空陰沉沉的?！边@段是自然環(huán)境描寫，短短六個字讓你感受到了什么？……學(xué)生讀老師的話。，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會到了什么？（1）（引導(dǎo)學(xué)生體會情況的緊急和危險，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學(xué)生體會在生死攸關(guān)的時刻譚老師選擇了把生的希望留給了學(xué)生。）（2）第五自然段“外面陣陣塵埃騰空而起”意味著許多房屋倒塌了，譚老師他們的樓房也即將垮塌（3）“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得下所有的學(xué)生都能跑出去？”換個意思表達。（4）四位同學(xué)沖不出去了！從！中你體會到什么？（5）在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師是怎么做的呢？（抓住動詞）他完全可以自己也躲到課桌下，但是他為什么要這樣做？在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師又一次作出了最后的抉擇，用自己的身體護住了學(xué)生?。?）“地動山搖”體會到什么？連讀。（7）讀第七自然段，你體會到了什么？什么心情？朗讀表現(xiàn)出來。（8）.譚千秋老師遇難了，齊讀“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”你是怎樣理解這句話的？小結(jié)：真愛無痕，大愛無私，在生與死的考驗面前，在求生的本能面前，他們把生的希望讓給學(xué)生，把死的危險留給了自己。三．，誰的話語最讓你感動？為什么？帶著感情讀一讀。，是人的本能，是什么讓這一個普通的老師在生死攸關(guān)的時刻超越了本能，選擇了“張開雙臂，護住學(xué)生”的舉動呢？在12自然段中找一找。（愛與責任），體會到什么感情？有感情地讀一讀?！屛覀円灿米约旱墓P來贊頌一下這位普通而偉大的人民教師吧！四．五．總結(jié)譚千秋老師走了，可他誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象永遠感動著人們，其實，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責任無私地關(guān)愛我們，在我們享受著老師、父母對我們無私的愛與責任的同時，讓我們也感念他們，用我們的愛與責任回報他們。板書： 護住學(xué)生愛與責任第五篇：最后的姿勢教案《 最后的姿勢 》第二課時教學(xué)設(shè)計通什中心學(xué)校李化教學(xué)目標能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。了解通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。理解譚老師在地震來臨之際，在生命最后時刻，忠于職守，救護學(xué)生的高尚品質(zhì)。教學(xué)準備 課件、資料 教學(xué)過程一、復(fù)習導(dǎo)入齊讀課題：最后的姿勢課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）指名說說課文主要內(nèi)容。二、學(xué)習“最后的姿勢”的句子默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰？最后的姿勢是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）學(xué)生交流、理解A、課件1:張開雙臂，護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。（1）學(xué)生齊讀、動手做這個姿勢。（2）他為什么做這個姿勢？瀏覽課文，找出譚老師護住學(xué)生的句子，用重點號標出表示動作的詞。B課件2：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。（拉、撐、護）如果沒有這些動作，學(xué)生會怎樣？體現(xiàn)了譚老師什么樣的品質(zhì)？（急中生智、臨危不懼）C、課件“犧牲的姿勢”當我們我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！當你讀到這句時，你是怎么想的？（學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽┲苯用鑼懽T老師犧牲時的姿勢，屬于什么描寫呢？（正面描寫）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（語速平緩、語調(diào)低沉）三、學(xué)習“有關(guān)地震的”句子過渡語：我們知道，地震是一種很可怕的自然災(zāi)難，現(xiàn)在讓我們一起感受2008年5月12日那場駭人聽聞的地震。學(xué)生自讀課文，用波浪線畫出描寫地震前、地震時的句子。課件4：（1）天空陰沉沉的。（2）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(4)地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子。在這樣的環(huán)境中，一般人都會怎樣做？而譚老師有事怎么做的？體現(xiàn)譚老師怎樣的品質(zhì)？（舍己為人、忠于職守）這段直接描寫地震時的情景，屬于什么描寫？（環(huán)境描寫、正面描寫）環(huán)境描寫在文中起到什么作用？（烘托人物的高尚品質(zhì)）四、學(xué)習“評價譚老師的”句子。（感悟英雄）文中都有誰評價譚老師的？他們是怎么說的？課件4：（1）救援人員說：___________________（2）獲救的學(xué)生說：__________________（3）一位老師說：__________________（4）我也想說：__________________（學(xué)生說出自己心里想說的話）這段通過別人的評價來贊揚譚來師的高尚品質(zhì)，屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）齊讀最后一段。板書：英雄不死，精神千秋五、歸納總結(jié)，升華主題譚老師能做出最后的姿勢的原因是什么呢？學(xué)生交流（是對學(xué)生的愛和責任）板書：愛與責任過渡：在那次地震中還有許多舍身護生的老師的英雄事跡，讓我們再次感受師愛的偉大吧。在汶川地震中涌現(xiàn)救人英雄的資料：《遍地是英雄》以：假如我是譚老師，在地震來臨的之際，我會這樣做……（把你想說的話寫下來，當做一次小練筆）板書設(shè)計： 最后的姿勢（愛與責任）譚千秋急中生智 臨危不懼 舍己為人 忠于職守（英雄不死 精神千秋）