【正文】 情節(jié)。１０．現(xiàn)在請同學(xué)們以“這五個堅持不懈的人已走了１４公里”為中心點，尋找本段中與五個人活動密切相關(guān)的詞句。１１．現(xiàn)在請同學(xué)們用跳讀法，閱讀《登上地球之巔》這篇課文，找找有沒有表明登山隊員人數(shù)變化的重要句子，利用這些重要信息，簡要概括這個故事。（板書：四個人→三個人）１２．四個人中只有三個人登上了地球之巔，那么另一個在哪里呢？（板書：劉連滿）１３．學(xué)生概述情節(jié)。第二環(huán)節(jié)：跳讀，感知文中人物，品讀英雄。同學(xué)們都找到了自己所敬佩的英雄，那老師也說一說自己所敬佩的英雄，他就是《偉大的悲劇》中的威爾遜，同學(xué)們想知道老師是怎么找到的嗎？這一英雄出現(xiàn)在第１５８頁第６自然段的第６、７句，第１６２頁第１４自然段的第４句，第４句中雖然出現(xiàn)了威爾遜，但是寫的不是威爾遜的事情，所以可以忽略不管，我們把關(guān)鍵信息鎖定在第１５８頁第６自然段的第６、７兩句，我們從中又提取了能體現(xiàn)威爾遜博士特點的兩句短語：“在離死只有寸步之遙的時候”和“還拖著１６公斤的珍貴巖石樣品”。１．教師板書，同時讓學(xué)生根據(jù)板書概括歸納找到的主要信息“威爾遜在死亡之際，仍堅持科學(xué)觀察”。２．教師小結(jié)：剛才，我們以威爾遜博士為例，利用跳讀法找到了所敬佩的人的關(guān)鍵信息。誰把剛才用跳讀法找信息的步驟再總結(jié)一下？３．學(xué)生回答并明確用跳讀法找主要信息的步驟：（１）找到人物出現(xiàn)的語句；（２）從人物出現(xiàn)語句的前后尋找信息，鎖定有關(guān)人物的關(guān)鍵段或關(guān)鍵句；（３）從關(guān)鍵段中找到體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵句；（４）從關(guān)鍵句中找到體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞。學(xué)生用跳讀法尋找文中自己所敬佩人的關(guān)鍵信息，并依據(jù)提取的信息概括閱讀的內(nèi)容。教師相機指導(dǎo)提取關(guān)鍵信息的方法。第三環(huán)節(jié)：跳讀，仿寫演說辭，記住英雄。師：剛才我們已經(jīng)閱讀了《真正的英雄》的課前提示，你覺得哪句話提示了文章的主要內(nèi)容？明確：“１月３１日，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了這篇電視講話?！边@是一篇里根總統(tǒng)面對美國公眾發(fā)表的電視講話。在這篇講演稿中，他抒發(fā)了對逝去宇航員的哀悼之情，號召人民從悲痛中振奮起來，繼續(xù)去探索茫茫未知的宇宙。所以我們在朗讀這篇文章的時候，要讀出懷念之情和哀悼之意，語氣不能太歡快。１．學(xué)生自主閱讀第６～１２段。２．提問：剛才我們閱讀了第６～１２段，現(xiàn)在請同學(xué)們說說這些段落的第一個句子有什么特點。明確：每段都運用了“我們記得??”句式。（板書）３．里根總統(tǒng)希望美國人民記住什么？我們以第８段為例，看看這一段主要寫了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。明確：寫的是宇航員生前的一些具體的小事。讀到這些留在大家記憶中的細節(jié)，他們的音容笑貌仿佛就浮現(xiàn)在我們面前。在寫作中，我們也可以采用這樣的方法。小結(jié)：里根總統(tǒng)用敘述性語言追憶了七位英雄點點滴滴的平凡小事，他用七個結(jié)構(gòu)相同的段落構(gòu)成了排比。今天，我們從《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩篇課文中結(jié)識了一批英雄，黑板上列出了英雄們的事跡，這些都是我們應(yīng)該記住的。現(xiàn)在讓我們拿起筆，描寫一位給我們留下深刻印象的英雄來表達我們的敬意，段落首句要使用“我們記得??”這個句式。４．學(xué)生寫作；教師巡視，個別指導(dǎo)；學(xué)生展示。５．寫作范例（略）。６．布置作業(yè)：（１）用今天教過的跳讀法梳理《荒島余生》的故事情節(jié)。（２）把我們今天結(jié)識的所有英雄都寫出來，組成一個排比段。四、設(shè)計反思跳讀法是寫入語文課程標準的一種略讀文本的方法。指導(dǎo)學(xué)生用跳讀法迅速從文章中獲取所需的關(guān)鍵信息是本單元整合教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。整個教學(xué)由三個板塊組成：第一個板塊通過跳讀獲取情節(jié)關(guān)鍵信息，概括文章的內(nèi)容；第二個板塊通過跳讀獲取與人物有關(guān)的信息，概括人物的言行或者命運結(jié)局；第三個板塊通過跳讀提取演說辭的語言特點，并指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。這三個板塊將第五單元的四篇課文整合為一體，完整嚴密，并針對四篇文章所呈現(xiàn)出來的文本特點，使其承擔不同的教學(xué)任務(wù)及不同的教學(xué)重點。整堂課以跳躍性閱讀為主，教給學(xué)生迅速捕捉信息的方法，并教給學(xué)生依據(jù)提取的信息用自己的語言來表述的能力。四篇文章包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點很多。因此，在進行單元整合時，首先要建立起一條整合的主線，以這條主線為中心進行取舍，最重要的是敢于舍棄，如果什么都講，只會模糊學(xué)習(xí)重點，學(xué)生最后可能什么都得不到。整個設(shè)計從《真正的英雄》中的一句話切入，目的是凸顯語文學(xué)科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿寫《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是讓學(xué)生知道這種語句在演說中能起到振奮精神、激發(fā)情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇課文的閱讀體驗為寫作內(nèi)容，解決了學(xué)生寫作時無米下鍋的問題；三是立足前三篇課文的內(nèi)容進行仿寫，幫助學(xué)生再次回顧課文，概括課文要點及積累優(yōu)美語句，提升語言表達能力。一、背景分析人教版七年級下冊第五單元由傳記《偉大的悲 劇》、小說《荒島余生》、通訊《登上地球之巔》、演講詞 《真正的英雄》組成，四篇體裁各異的選文均與探險路 上的英雄有關(guān)。四篇課文雖然篇幅較長，卻敘述簡單，淺顯易懂，對初中一年級的學(xué)生而言，基本沒有語言文 字方面的障礙。教科書編者將單元教學(xué)重點定為：練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。所 以學(xué)習(xí)這一單元不宜采用單篇教學(xué)，可以“英雄”為中 心詞進行單元整合教學(xué)，這不僅能夠避免學(xué)生因長時 間閱讀而產(chǎn)生疲勞，也易于達成該單元的學(xué)習(xí)目標。二、切入點這四篇課文從不同的角度回答了“誰是真正的英雄”的問題，單元整合學(xué)習(xí)可以第四篇課文《真正的英 雄》為主線進行設(shè)計：認識英雄→品讀英雄→記住英 雄。教學(xué)切入點可選用《真正的英雄》中的語句：“英雄 之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于 他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生 活以至獻出生命?！比⒔虒W(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，那么你 們又是如何理解英雄的呢？，教師小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生齊聲 朗誦：“英雄之所以稱之為英雄?.去實踐真正的生活 以至獻出生命?！苯裉煳覀円獙W(xué)的第五單元描寫了一些英雄，他們分別出現(xiàn)在幾篇不同的課文中，這幾篇課文篇幅相對 較長，如果我們?nèi)匀挥靡郧暗拈喿x方法，肯定不能在課 堂這短短的時間內(nèi)結(jié)識所有英雄，那將是我們的遺憾。所以這節(jié)課，老師要教給大家一種新的閱讀方法——— 跳讀法。同學(xué)們有沒信心，敢不敢嘗試一下這種新方法 呢？（二）教學(xué)步驟第一環(huán)節(jié)：跳讀，熟悉情節(jié)發(fā)展，認識英雄。跳讀就是跳過課文中的次要信息，只閱讀主要信息。跳讀課文的一個重要方法就是尋找并抓住重點詞 句。這些重點詞句，可以是時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移、人 物的活動、課文的過渡句、段落里的中心句等。這些關(guān) 鍵語句可能出現(xiàn)在課文的開頭、結(jié)尾，也可能出現(xiàn)在課 文的中間?，F(xiàn)在我們一起跳讀課文，抓住重要的句子，迅速了解課文的主要內(nèi)容?！秱ゴ蟮谋瘎　氛n前提示，說說哪句話表明 了課文的主要內(nèi)容，為什么這一句表明了課文的主要 內(nèi)容。，我們知道了這篇課文寫 的是斯科特和他的隊員們在南極探險歸途中悲壯犧牲 的故事。《偉大的悲劇》第一自然段，看看 斯科特這支探險隊共有多少人。(板書: 五個人)5“.這五個堅持不懈的人已走了14公里”是這一段 的重點句子，它告訴我們這個故事中的重要人物有五 個。前去南極探險的事件。請同學(xué)們試著用跳讀的方法，尋 找課文中表明探險隊員人數(shù)逐漸減少的句子：“現(xiàn)在只 有四個人繼續(xù)走路了?！薄艾F(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人 吃力地拖著自己的腳步?.”(板書: 四個人→三個人)，再到三個人，這三個句子傳 達出了隊員們在歸途中一個一個先后離開了他們熱戀 著的探險隊的信息，他們?yōu)槭裁措x開了呢？ 人團聚呢？。“這五個堅持不懈的人已走了14公里”為中心點，尋找本段中與五個人活動密切相關(guān) 的詞句。，閱讀《登上地球之巔》 這篇課文，找找有沒有表明登山隊員人數(shù)變化的重要 句子，利用這些重要信息，簡要概括這個故事。(板書: 四個人→三個人)，那么另 一個在哪里呢？(板書: 劉連滿)。第二環(huán)節(jié)：跳讀，感知文中人物，品讀英雄。同學(xué)們都找到了自己所敬佩的英雄，那老師也說一說自己所敬佩的英雄，他就是《偉大的悲劇》中的威 爾遜，同學(xué)們想知道老師是怎么找到的嗎？這一英雄出現(xiàn)在第158頁第6自然段的第7句，第 162頁第14自然段的第4句，第4句中雖然出現(xiàn)了威爾 遜，但是寫的不是威爾遜的事情，所以可以忽略不管，我們把關(guān)鍵信息鎖定在第158頁第6自然段的第7兩 句，我們從中又提取了能體現(xiàn)威爾遜博士特點的兩句 短語：“在離死只有寸步之遙的時候”和“還拖著16公斤 的珍貴巖石樣品”。，同時讓學(xué)生根據(jù)板書概括歸納找到 的主要信息“威爾遜在死亡之際，仍堅持科學(xué)觀察”。：剛才，我們以威爾遜博士為例，利用 跳讀法找到了所敬佩的人的關(guān)鍵信息。誰把剛才用跳 讀法找信息的步驟再總結(jié)一下？：（1）找到人物出現(xiàn)的語句；（2）從人物出現(xiàn)語句的前后尋找信息，鎖定有關(guān)人 物的關(guān)鍵段或關(guān)鍵句；（3）從關(guān)鍵段中找到體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵句；（4）從關(guān)鍵句中找到體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞。學(xué)生用跳讀法尋找文中自己所敬佩人的關(guān)鍵信息，并依據(jù)提取的信息概括閱讀的內(nèi)容。教師相機指導(dǎo) 提取關(guān)鍵信息的方法。第三環(huán)節(jié)：跳讀，仿寫演說辭，記住英雄。師：剛才我們已經(jīng)閱讀了《真正的英雄》的課前提示，你覺得哪句話提示了文章的主要內(nèi)容？ 明確：“1月31日，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了這篇 電視講話?！边@是一篇里根總統(tǒng)面對美國公眾發(fā)表的電視講 話。在這篇講演稿中，他抒發(fā)了對逝去宇航員的哀悼之 情，號召人民從悲痛中振奮起來，繼續(xù)去探索茫茫未知 的宇宙。所以我們在朗讀這篇文章的時候，要讀出懷念 之情和哀悼之意，語氣不能太歡快?！?2段。：剛才我們閱讀了第6～12段，現(xiàn)在請同學(xué)們 說說這些段落的第一個句子有什么特點。明確：每段都運用了“我們記得?.”句式。（板書）？我們以第8段 為例，看看這一段主要寫了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生體會寫法。明確：寫的是宇航員生前的一些具體的小事。讀到 這些留在大家記憶中的細節(jié)，他們的音容笑貌仿佛就浮現(xiàn)在我們面前。在寫作中，我們也可以采用這樣的方法。小結(jié)：里根總統(tǒng)用敘述性語言追憶了七位英雄點點滴滴的平凡小事，他用七個結(jié)構(gòu)相同的段落構(gòu)成了排比。今天，我們從《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩 篇課文中結(jié)識了一批英雄，黑板上列出了英雄們的事 跡，這些都是我們應(yīng)該記住的。現(xiàn)在讓我們拿起筆，描 寫一位給我們留下深刻印象的英雄來表達我們的敬 意，段落首句要使用“我們記得?.”這個句式。；教師巡視，個別指導(dǎo)；學(xué)生展示。（略）。：（1）用今天教過的跳讀法梳理《荒島余生》的故事 情節(jié)。（2）把我們今天結(jié)識的所有英雄都寫出來，組成一 個排比段。四、設(shè)計反思跳讀法是寫入語文課程標準的一種略讀文本的方法。指導(dǎo)學(xué)生用跳讀法迅速從文章中獲取所需的關(guān)鍵 信息是本單元整合教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。整個教學(xué)由三個板塊組成：第一個板塊通過跳讀獲取情節(jié)關(guān)鍵信息，概括文章的內(nèi)容；第二個板塊通過 跳讀獲取與人物有關(guān)的信息，概括人物的言行或者命 運結(jié)局；第三個板塊通過跳讀提取演說辭的語言特點，并指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。這三個板塊將第五單元的四篇 課文整合為一體，完整嚴密，并針對四篇文章所呈現(xiàn)出 來的文本特點，使其承擔不同的教學(xué)任務(wù)及不同的教 學(xué)重點。整堂課以跳躍性閱讀為主，教給學(xué)生迅速捕捉 信息的方法，并教給學(xué)生依據(jù)提取的信息用自己的語 言來表述的能力。四篇文章包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點 很多。因此，在進行單元整合時，首先要建立起一條整 合的主線，以這條主線為中心進行取舍，最重要的是敢 于舍棄，如果什么都講，只會模糊學(xué)習(xí)重點，學(xué)生最后 可能什么都得不到。整個設(shè)計從《真正的英雄》中的一句話切入，目的 是凸顯語文學(xué)科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文 本。仿寫《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一 是讓學(xué)生知道這種語句在演說中能起到振奮精神、激 發(fā)情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇課文的閱讀 體驗為寫作內(nèi)容，解決了學(xué)生寫作時無米下鍋的問題； 三是立足前三篇課文的內(nèi)容進行仿寫，幫助學(xué)生再次 回顧課文，概括課文要點及積累優(yōu)美語句，提升語言表第五篇：六年級語文下冊第五單元教學(xué)設(shè)計法脿小學(xué)集體備課通用教案年級組：六年級 科目：語文 課題：第五組18課—21課、口語交際習(xí)作五、回顧擴展五 主備：孫長富 周次：第5周 課時:14課時 集體討論時間: 教師簽名： 教研組檢查:1跨越百年的美麗教學(xué)目標：1．學(xué)會“埃、倫”等12個生字，正確書寫“冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。3．理解課文內(nèi)容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的在科學(xué)研究中所體現(xiàn)出來的卓越的思想品質(zhì)，體會“美麗”的深層含義。4．感悟作者的表達方法，體會文章的語言美。教學(xué)重點:能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學(xué)獻身的精神。教學(xué)難點:讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。課前準備：教師準備有關(guān)居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句。課前預(yù)習(xí)：鼓勵學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料。課時安排：3課時 教學(xué)過程第一課時一、情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人1．播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。2．同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊、漂亮的女士是誰嗎？（居里夫人）3．課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。4．請幾名學(xué)生自由發(fā)言。二、編寫習(xí)作提綱，試寫居里夫人1．通過交流，同學(xué)們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進行交流。三、初讀感知課文，了解作者思路1．結(jié)合學(xué)生的作文思路進行簡單小結(jié)。2．同樣是寫居里夫人，我們看看作者梁衡在紀念居里夫人逝世100周年時創(chuàng)作的《跨越百年的美麗》是怎樣寫的。請同學(xué)們認真閱讀第18課（板書課題）。3．學(xué)生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。4．認讀生字新詞。5．指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。6．默讀課文