五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案小數(shù)的加法和減法蘇教版5篇-資料下載頁(yè)
2024-10-14 02:27本頁(yè)面
【正文】 理的建議，初步學(xué)會(huì)理財(cái)。讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生答出：合法收入，量入為出 課后感受授課日期月日 小數(shù)加減學(xué)習(xí)效果書(shū)面檢測(cè)題班級(jí)姓名得分一、填空 ＋＝＋10（） －＝－10（）比 （）（）（），甲、乙兩數(shù)的和是（）小于1的最大的三位小數(shù)減去最小的四位小數(shù)是（）－＝，＝（），＝（）（）元三位小數(shù)減去兩位小數(shù)，所得的差是（）位小數(shù)二、判斷小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同????????????（）計(jì)算小數(shù)加減法，首先要把各數(shù)的末尾對(duì)齊????????????（）????????????????（），乙數(shù)是1??????????????（）用小數(shù)計(jì)算8噸80千克－3噸800千克＝－＝5（噸）????（）＋＝，小數(shù)部分末尾的0要去掉，????（）－＝0????????????????????????（）－－＝?????????????????????（）三、選擇 ＋＋＝＋＋（）A 加法交換律B 加法結(jié)合律C 加法交換律和結(jié)合律 4角6分＋7元4分＝（）A 7元8角6分B 12元C 把2米3厘米改寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)是（）米。A B C 計(jì)算小數(shù)減法，被減數(shù)不變，那么他計(jì)算得到的差（）A B C 不變從10里面連續(xù)減去（），結(jié)果是0。A 100B 10C 1000兩數(shù)相除余9，除數(shù)最小是（）A 9B 10C 11一個(gè)加數(shù)是三位小數(shù)，另一個(gè)加數(shù)是兩位小數(shù)，和是（）小數(shù)。A 兩位B 三位C五位 四計(jì)算口算＋=＋=＋=－= 14＋=－=＋=－= 4－=1－=＋=－= ＋=5－=＋=10－=列豎式計(jì)算 －=10－=＋=＋=簡(jiǎn)便計(jì)算－（＋）－－+++－－－－－－－＋－列式計(jì)算，得多少？，結(jié)果是多少？，兩數(shù)和是多少？？五、解決實(shí)際問(wèn)題＋＋＋ －（＋）媽媽買(mǎi)上衣用去了23元5角，比買(mǎi)褲子多用8角3分，媽媽一共用去多少錢(qián)？班級(jí)進(jìn)行跳高測(cè)驗(yàn)，，小華跳了多少米？，糧站收購(gòu)大豆和玉米共多少萬(wàn)噸？李老師買(mǎi)了三本書(shū)，、他付出20元錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)？，這個(gè)食品廠(chǎng)四月份生產(chǎn)餅干多少?lài)?？由于錯(cuò)誤地只把數(shù)的末尾對(duì)齊，正確的得數(shù)是多少？思考題：甲、乙、甲、求甲、乙、丙三數(shù)各是多少？第四篇：小數(shù)加法和減法 教案小數(shù)加法和減法（第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）楊錢(qián)駿教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行一些小數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算使學(xué)生在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)；逐步形成積極的自我評(píng)價(jià)和自我反思的意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。教學(xué)重點(diǎn)：能正確運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行一些小數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。使學(xué)生在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在探索與交流的活動(dòng)中，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：口算用卡片出示練習(xí)九的第1題，指名口答。出示例3中的四種文具。如果讓你任意購(gòu)買(mǎi)其中的兩種文具，你想買(mǎi)哪兩種？你會(huì)計(jì)算出所需要的錢(qián)數(shù)嗎？1）出示例3：這四種文具，小華各買(mǎi)了一件，他一共用了多少元？解答這個(gè)問(wèn)題可以怎樣列式？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：2）引導(dǎo)學(xué)生探索算法你會(huì)計(jì)算這道題嗎？先算一算再把你的計(jì)算方法在小組內(nèi)交流。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，注意選擇學(xué)生采用的不同的方法，并指名板演。3）比較：剛才同學(xué)們用不同的方法算出了小華一共用的錢(qián)數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們比較這些算法，你認(rèn)為哪種算法更簡(jiǎn)便些？進(jìn)一步追問(wèn)用簡(jiǎn)便算法的學(xué)生：你這樣算的依據(jù)是什么？4）小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對(duì)于小數(shù)加法也同樣適用。應(yīng)用加法運(yùn)算定律可以使一些小數(shù)加法的運(yùn)算簡(jiǎn)便。這就是我們今天研究的內(nèi)容。我們以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些加法的運(yùn)算定律？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：加法交換律：加法結(jié)合律：這里的字母 a、b、c可以表示怎樣的數(shù)?指出:因?yàn)檎麛?shù)加法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用，所以這些字母公式里字母所表示的數(shù)的范圍既包括整數(shù)，也包括小數(shù)。完成““練一練””的第2兩題先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣算簡(jiǎn)便完成練習(xí)九的第2題學(xué)生練習(xí)比較每組算式的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？指出：整數(shù)減法的一些規(guī)律小數(shù)減法里同樣適用，也能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。完成練習(xí)九的3～5題先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再交流第5題的思考過(guò)程，說(shuō)出每一步計(jì)算結(jié)果的實(shí)際意義 布置作業(yè)：完成小測(cè)試卷。第五篇：《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感（范文模版）“正面分析”與“反面透視”孰輕孰重？—《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感【教學(xué)案情】這是一堂家常課，內(nèi)容是蘇教國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第九冊(cè)的《小數(shù)加法和減法》。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加法和減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是十分簡(jiǎn)單的。在例題教學(xué)部分，劉老師是這樣安排的：……師出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的數(shù)學(xué)信息自主提出用加法計(jì)算或者減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭列式，教師相機(jī)板書(shū)：＋ － ＋ －5教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題的特點(diǎn)，由此引出課題。接著讓學(xué)生嘗試計(jì)算“＋”，并指名板演，然后再集體交流。集體交流時(shí)讓學(xué)生自己與到黑板前板演的同學(xué)的答案進(jìn)行比對(duì)后讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生舉手?。o(wú)）接著教師出示了一位小馬虎（老師自己想的）做的相關(guān)作業(yè)（如下），并引導(dǎo)重點(diǎn)分析小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象和原因。(此環(huán)節(jié)花時(shí)大約10分鐘).7 5＋ ……【案情簡(jiǎn)析】辨析、改錯(cuò)的教學(xué)能夠讓學(xué)生明確概念和法則，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更近一層，形成全面看待問(wèn)題的思想；能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題的能力，提高學(xué)生只見(jiàn)交流與合作的能力，有利于提高學(xué)生的辨證思想的能力；同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在上述案例中，教師組織學(xué)生嘗試計(jì)算“＋”后讓學(xué)生自主核對(duì)答案，意外的是，教師期待的“不同的聲音”在課堂上沒(méi)能找到。于是，教師自己向?qū)W生呈現(xiàn)了一道小馬虎做的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入辨析：（1）老師稱(chēng)這個(gè)同學(xué)為小馬虎是否恰如其分？（2）為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？小馬虎的這種錯(cuò)誤解法的錯(cuò)誤在哪兒？（相同數(shù)位對(duì)齊；聯(lián)系人民幣的知識(shí)來(lái)思考；聯(lián)系小數(shù)各部分的組成來(lái)分析）（3）共同尋找小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源（4）引導(dǎo)總結(jié)筆算小數(shù)加法的解題關(guān)鍵。
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