【正文】 了各種各樣的風(fēng)，卻忘了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、親身感受，以至對(duì)“風(fēng)”還沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。于是，她讓孩子到院子里感覺(jué)風(fēng)。“現(xiàn)在正在刮風(fēng)，但是你們看到了嗎？”“沒(méi)有”“那你們?cè)趺粗烙酗L(fēng)呢？”有的說(shuō)：“樹(shù)葉在動(dòng)”；有的說(shuō)：“我的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了?！边@時(shí)，孩子們很自然的知道，風(fēng)是看不見(jiàn)的、摸不著的，人們判斷是否有風(fēng)是看周?chē)氖挛??；顒?dòng)后教師進(jìn)行了反思，活動(dòng)中關(guān)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)多在談話中進(jìn)行，幼兒錯(cuò)誤的回答，使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)不能總是紙上談兵，因而及時(shí)調(diào)整了自己的教育行為，聯(lián)系《綱要》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程；教師要 2 引導(dǎo)幼兒親自接觸，親身感受；要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索中得出正確的答案”。教師深刻認(rèn)識(shí)到，科學(xué)活動(dòng)本身就是個(gè)探索、求知的過(guò)程，教師不能按照備課本照本宣科，要讓孩子在實(shí)踐中感受、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（2）根據(jù)自身特點(diǎn)確定反思重點(diǎn)每個(gè)教師都有自己的特性，有自己的長(zhǎng)處和短處，如果引導(dǎo)教師根據(jù)自身的弱項(xiàng)有針對(duì)性地去反思、評(píng)價(jià)，對(duì)于揚(yáng)長(zhǎng)避短、促進(jìn)教師素質(zhì)提高是十分有益的。中班某教師在教育活動(dòng)中“以幼兒為主體”做的不夠，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有了長(zhǎng)足進(jìn)步，在綜合活動(dòng)“秋天的水果”中，他以秋季常見(jiàn)的水果為載體，讓幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、嘗一嘗，達(dá)到師幼互動(dòng)，并進(jìn)行翻翻樂(lè)的游戲，最后讓幼兒找一找在我們的生活中，這些水果會(huì)藏在什么地方，激起幼兒品嘗水果食品的愿望。活動(dòng)后的反思中，她肯定了讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮孩子在活動(dòng)中的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)也感覺(jué)到讓幼兒回憶、交流，說(shuō)出水果的名稱(chēng)這個(gè)部分，可讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的水果是什么，達(dá)到師幼互動(dòng)的效果。對(duì)于不常見(jiàn)的水果，在切開(kāi)來(lái)讓孩子看看它們的果肉是怎么樣的同時(shí)，可以讓孩子品嘗一下，進(jìn)一步讓孩子感知水果的味道，還可以再增加一些水果，如：金桔、山楂、冬棗，讓孩子比較來(lái)認(rèn)識(shí)它們的名稱(chēng)和特征。滿(mǎn)足幼兒的好奇。（二）相互評(píng)價(jià)俗話說(shuō)“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價(jià)值。當(dāng)教師身處活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的很多語(yǔ)言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。因此，運(yùn)用同伴互評(píng)的方法，集思廣益，共同提高不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。教學(xué)研討——相互評(píng)價(jià)研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問(wèn)題或困惑開(kāi)展討論。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)百家爭(zhēng)鳴、暢所欲言、快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出方案—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)線路，促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。在一次教研活動(dòng)中，一位教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展了這樣一個(gè)活動(dòng)：a、教師出示三個(gè)立方體的玩具“色子”,上面分別畫(huà)了“人和動(dòng)物”，“吃的、用的或玩的”、“活動(dòng)場(chǎng)所”。b、教師擲“色子”，并根據(jù)三個(gè)“色子”中朝上那一面畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)編故事。c、再次擲“ 色子”。d、教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，讓幼兒用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買(mǎi)水果”的故事等。在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師介紹了活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路、活動(dòng)的目標(biāo)，反思了自己任務(wù)交代不明確等缺陷，并提出了改進(jìn)設(shè)想。評(píng)課參與者積極發(fā)言，如有的認(rèn)為教師設(shè)計(jì)游戲的創(chuàng)意很巧妙；有的認(rèn)為教師在幼兒編完故事后僅用“真棒”做評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，要具體評(píng)價(jià)“棒”在哪里；有的建議教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察要細(xì)致；還有的認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)將目標(biāo)主要定為“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能”值得商榷，活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀念值得思考等等。在這種開(kāi)放的藝術(shù)化反思與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅可以?xún)?yōu)化活動(dòng)方案、教育策略，還可以深層觀念，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。研討活動(dòng)的形式多樣，有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專(zhuān)題式、菜單式等各種形式，把評(píng)價(jià)滲透到教研活動(dòng)中，對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有極好的作用。理論學(xué)習(xí)——角色轉(zhuǎn)換教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過(guò)程，我們把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)。組織教師集體學(xué)習(xí)理論，再在理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在教育活動(dòng)后開(kāi)展研討、互相評(píng)價(jià)。促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在教學(xué)反思中，教師既是觀察者，善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；又是記錄者，及時(shí)記錄下教學(xué)中的事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，把自己在教育實(shí)踐中的心得體會(huì)寫(xiě)成讀書(shū)筆記，更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和反思中，教師學(xué)會(huì)了了解孩子、了解自己，也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從單純的靜態(tài)執(zhí)行方案逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn) 4 變。在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中，教師要求“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個(gè)好聽(tīng)的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對(duì)老師的要求置若盲聞。老師馬上想到，于是“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)“半座橋”，然后說(shuō)：“老師只搭了半座橋，誰(shuí)來(lái)幫忙完成另一半呢？”于是，幼兒爭(zhēng)先恐后的來(lái)演示自己的影子造型——“小鴨”游來(lái)了、“小船”搖來(lái)了、“青蛙”蹦蹦跳跳來(lái)了??一出生動(dòng)的影子戲開(kāi)場(chǎng)了，幼兒個(gè)個(gè)愿說(shuō)愿演。教師教學(xué)策略的改變促進(jìn)了目標(biāo)的順利達(dá)成。只有用先進(jìn)的教育思想充實(shí)自己、在教育實(shí)踐中磨煉自己、有了厚實(shí)的功底，才能以教育機(jī)智駕馭活動(dòng)全過(guò)程。二、效果充實(shí)了教師的專(zhuān)業(yè)理論，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師重視實(shí)際操作而忽視理論的提高。在反思評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)自己和他人的行為作出判斷，就必須為自己的判斷找到依據(jù)，因此自覺(jué)地去學(xué)習(xí)教育理論。同時(shí)，在對(duì)每一領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，也促使教師要對(duì)該領(lǐng)域的一些概念、原理、現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也對(duì)各領(lǐng)域的前沿理論和最新動(dòng)態(tài)更為關(guān)心，從而更快提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，結(jié)合學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》，我們組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》、《奇妙的心靈——兒童認(rèn)知研究的新發(fā)現(xiàn)》、《最具教育力的22種幼兒教育思想》等。教師還根據(jù)自身情況，學(xué)習(xí)了《兒童游戲》、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《學(xué)生行為管理——教師應(yīng)用指南》等，有效提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。例如：教師在《對(duì)照《綱要》《指南》，我們還差什么》的學(xué)習(xí)心得中寫(xiě)道： 一直以來(lái)，小朋友已習(xí)慣于聽(tīng)老師的。當(dāng)孩子有不同思考、不同意見(jiàn)時(shí)往往最終老師做出結(jié)論或者以“這個(gè)問(wèn)題我們下次再談”搪塞過(guò)去。很少真正地從孩子的視角看問(wèn)題，以孩子提出問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)孩子現(xiàn)有的水平、實(shí)際能力、興趣所在，將孩子的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為孩子樂(lè)于參與的活動(dòng)。從中我們可以看到 “拋接球”理論和“師幼互動(dòng)”理論已經(jīng)在老師頭腦中生了根。提高了教師的教學(xué)技巧，優(yōu)化了教師的教育行為。嫻熟的教學(xué)技巧有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣；適宜的教育、行為有助于提高教 5 學(xué)效率。反思性評(píng)價(jià)，能讓教師通過(guò)自己和他人的分析，發(fā)現(xiàn)許多以前沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題，思考很多被自己忽視的問(wèn)題，在反復(fù)實(shí)踐中學(xué)到很多的教學(xué)技巧，也使自己的教育行為表現(xiàn)得更專(zhuān)業(yè)。每一次教育活動(dòng)，老師們都盡力尋求科學(xué)的方法，優(yōu)化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入時(shí)采用什么方法吸引兒童的注意力，運(yùn)用什么教具有利于兒童形成表象，怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)更能讓幼兒感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，怎樣的問(wèn)題更具有啟發(fā)性，更能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性等等。教師的不斷反思、嘗試，從不適宜到適宜，從不自覺(jué)到自覺(jué)，穩(wěn)步提高。例如：在“看我變”活動(dòng)中，一位幼兒用毛線繞出了一輛小汽車(chē)，很興奮的拿給老師看，老師把他帶到前面，指著汽車(chē)圖形說(shuō)：“看看象不象？”小朋友當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)話。針對(duì)這一細(xì)節(jié)，有老師評(píng)價(jià)：“為什么要象這一幅呢？如果都要相象的話，滿(mǎn)大街的車(chē)都一個(gè)樣了?？磥?lái)，教師還是用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子的作品。孩子的發(fā)展是有差異的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只要他參與了制作，憑自己的能力完成了作品，就是一種進(jìn)步，一種成功?！睆倪@案例可以看出，老師們已經(jīng)關(guān)注到非常細(xì)小的環(huán)節(jié)，一句話、一個(gè)動(dòng)作，都能讓教師們想到我們的行為與理念的差距。而正是只有從小處著手，才能優(yōu)化我們的教育行為，把《綱要》《指南》精神落到實(shí)處。提高了教育活動(dòng)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。專(zhuān)業(yè)理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧提高了，有利于提高教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案的能力。把握好教學(xué)目標(biāo)的界定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、教育原則和方法的運(yùn)用等，設(shè)計(jì)并實(shí)施生動(dòng)、有趣、利于幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。近年來(lái)，我園教師設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，多次在省、市、區(qū)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2011年田靜老師的小班體育游戲《布袋樂(lè)》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2013年巫芳芳老師的大班綜合活動(dòng)三句半表演《頑皮猴》，獲江都區(qū)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年譚曉娟老師的大班音樂(lè)游戲《螞蟻搬西瓜》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年韓梅老師的教學(xué)案例小班科學(xué)《顏色的秘密》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教育資源評(píng)比一等獎(jiǎng)；2014年劉慧老師的教學(xué)案例大班科學(xué)《轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺》，獲揚(yáng)州市優(yōu)秀教育資源評(píng)比一等獎(jiǎng)。老師們?cè)O(shè)計(jì)教育活動(dòng)，都注重活動(dòng)過(guò)程的有效性，強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)意識(shí)”，在基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，充分考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了 6 追求“場(chǎng)面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動(dòng)的豐富”和“花樣的翻新”等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“桃樹(shù)下的小白兔”，活動(dòng)過(guò)程為：欣賞春天的圖片，讓幼兒感受春天以及桃花盛開(kāi)的美景；聽(tīng)錄音欣賞故事，引導(dǎo)幼兒初步感知故事的主要內(nèi)容；結(jié)合貼絨教具進(jìn)行分段講述，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容；遷移作品的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒討論并表述“你會(huì)把桃花瓣當(dāng)成什么”，發(fā)展幼兒的想象力。該活動(dòng)活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)緊扣幼兒發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟的一致。該方案在姐妹園交流中獲得領(lǐng)導(dǎo)與同行姐妹的高度評(píng)價(jià)。深化了教研活動(dòng)，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作教師的反思需要在教研活動(dòng)中得到升華，教研活動(dòng)也在教師經(jīng)常的教育反思中得到深化。單純的內(nèi)省反思，通常難以深入，而借助同伴（同事）的觀察和行動(dòng)研究，會(huì)使教者思路更清晰，反思更深入。教師在實(shí)踐中反思、在反思中學(xué)習(xí)，把“教”和“研”緊密結(jié)合起來(lái)、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，人人參與教研，每一次教育實(shí)踐都是教研的有機(jī)組成部分：教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“全方位”“全天候”覆蓋，氣氛更濃了，效果更好了。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使活動(dòng)更加深入，更具實(shí)效。由于教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師的教研論文無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都獲得了豐收。劉慧老師的論文《在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力》獲江蘇省一等獎(jiǎng)；黃晨、劉慧老師的論文《“動(dòng)”起來(lái),讓科學(xué)活動(dòng)更精彩》揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；黃晨老師的論文《實(shí)踐“活教育”促進(jìn)師幼互動(dòng)，讓師幼互動(dòng)“活”起來(lái)》獲揚(yáng)州市二等獎(jiǎng)。韓梅老師的論文《淺談區(qū)域活動(dòng)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”》獲全國(guó)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性研究》獲揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；《民間游戲及其在幼兒園的開(kāi)展》獲揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)；《淺談民間游戲引入幼兒園課程的實(shí)踐策略》獲江都區(qū)一等獎(jiǎng)。朱敏老師的論文《簡(jiǎn)述在民間體育游戲中的指導(dǎo)策略》獲全國(guó)幼兒教師論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。孫敏、田靜老師的《吸引注意，啟發(fā)思維，誘導(dǎo)探索——“提問(wèn)藝術(shù)”之我見(jiàn)》揚(yáng)州市教育局一等獎(jiǎng)；蔣后芝、朱敏老師的論文《運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò) 放飛想象 激發(fā)美感》獲江蘇省二等獎(jiǎng)等等。居梅老師的論文《淺談環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的重要性》江蘇省二等獎(jiǎng)。呂婷老師在“愛(ài)的教育” 征文比賽中獲揚(yáng)州市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在揚(yáng)州日?qǐng)?bào)報(bào)刊上。傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作。教學(xué)反思，特別是互相評(píng)價(jià)打破了這種狀況，教師在實(shí)踐中體會(huì)到，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是在合作與分享中得到發(fā)展的，團(tuán)隊(duì)合作為教師個(gè)人成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境，這又促進(jìn)了開(kāi)放的、對(duì)話的教師團(tuán)體的形成。三、思考提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合工程，涉及思想教育、文化學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉諸多方面。抓教學(xué)評(píng)價(jià)是從教育實(shí)踐入手，帶動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等環(huán)節(jié)，因此不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，必須把教學(xué)評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。從管理者的角度看，抓好教學(xué)評(píng)價(jià)，必須做到一般要求與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，并建立相應(yīng)的制約與激勵(lì)機(jī)制，使之常態(tài)化。反思性評(píng)價(jià)需要教師和園長(zhǎng)都具有民主、開(kāi)放、寬容、平和的心態(tài)。“一切為了孩子”，是保證評(píng)價(jià)開(kāi)誠(chéng)布公、實(shí)事求是、客觀公正的思想基礎(chǔ)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。教師的診斷反思，使我園的教育改革煥發(fā)了新的生機(jī)。更多教學(xué)中存在的問(wèn)題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯。在自我反思、同伴切磋互相學(xué)習(xí)的交融中，我們的教研活動(dòng)相信會(huì)越來(lái)越好，教研之路會(huì)越走越寬。