【正文】 ,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。比如,筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學(xué)生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后,我及時反思自己,找來一部分學(xué)生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況。最后,我根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時,學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下,不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實,應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。也就是說,應(yīng)該“有問題”?！皼]問題”的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然,課上的這種“順利”,只會培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。那么,如何解決這一問題呢?(1改變觀念,樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。(2為學(xué)生創(chuàng)造機會,使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練,可以站在學(xué)生的立場上,以學(xué)生的身份去示范提問題。比如,二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”,對于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎?”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?”經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問題的意識,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。(3“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價值,只要是學(xué)生真實的想法,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學(xué)生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)期中試卷分析 張承云一、試卷分析: 本份數(shù)學(xué)測試卷以新課程標準為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問題解決的能力,全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,增加靈活性,考出了學(xué)生的真實成績和水平,增強了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。二、學(xué)生卷面分析:基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成較好。弱勢群體綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在他們的判斷題、應(yīng)用題,主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過程中對于新知體驗不深,頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。如,卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。四、改進措施:發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進行備課,進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準確把握教材。創(chuàng)設(shè)生動具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。重視知識的獲得過程。使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過 程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的 “活用”知識，達到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。加強學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。有意識地對學(xué)生進行分析問題、解 決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨 立思考的習(xí)慣，認真讀題、仔細審題的習(xí)慣等等關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。做好后進生的補差工作，消除他們的心 理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強方法指導(dǎo)；嚴格要求學(xué) 生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進行分層教學(xué)；努力使每 位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。