【正文】 ,以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對(duì)性地提問(wèn),恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度,使得提問(wèn)更加有效。比如,筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí),針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn),想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ),這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講,本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ),很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后,我及時(shí)反思自己,找來(lái)一部分學(xué)生,和他們聊天,了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后,我根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí),學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容,同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下,不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn),自己發(fā)掘問(wèn)題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō),應(yīng)該“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然,課上的這種“順利”,只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神,一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么,如何解決這一問(wèn)題呢?(1改變觀念,樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一,也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。(2為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題,能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái),而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題,教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練,可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上,以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如,二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”,對(duì)于什么叫角,角各部分名稱(chēng),“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎?“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢?”經(jīng)過(guò)討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的,所以,角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值,只要是學(xué)生真實(shí)的想法,教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定,然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決,或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解,不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題,還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題,更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在,進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣,學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲,才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感,才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題,越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答,我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是,不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò),天長(zhǎng)日久,學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個(gè)想法不錯(cuò),我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“很好的主意,但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生,滿(mǎn)足學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容,把握提問(wèn)時(shí)機(jī),講究提問(wèn)技巧,不斷提高自己提問(wèn)的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)期中試卷分析 張承云一、試卷分析: 本份數(shù)學(xué)測(cè)試卷以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計(jì)算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問(wèn)題解決的能力,全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,增加靈活性,考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和水平,增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。二、學(xué)生卷面分析:基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成較好。弱勢(shì)群體綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。表現(xiàn)在他們的判斷題、應(yīng)用題,主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新知體驗(yàn)不深,頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)。沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會(huì)對(duì)一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。如,卷面上有不少單純的計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏做題等低級(jí)錯(cuò)誤。四、改進(jìn)措施:發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進(jìn)行備課,進(jìn)而彌補(bǔ)自身個(gè)體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準(zhǔn)確把握教材。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。重視知識(shí)的獲得過(guò)程。使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò) 程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的 “活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú) 立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，消除他們的心 理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué) 生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每 位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。