【正文】 我們現(xiàn)在除法畢竟還沒有學(xué),但從另一個角度還是可以反映出學(xué)生的思維還不是非常的發(fā)散,這道題來自生活,認真地思考一下,還是能夠做出來的。有一部分學(xué)生,就出現(xiàn)了計算錯誤的情況。必要的題讓學(xué)生學(xué)會畫題眼。說簡單點,就是要盡可能做到讓每一位學(xué)生保住該得的分。本次試題靈活性特強,這也正是適應(yīng)了當(dāng)前教育、教學(xué)的要求。三、多練習(xí)、多鞏固對于二年級的學(xué)生來說,學(xué)的快,忘的快,這是他們的優(yōu)點,也是缺點,抓住學(xué)生的這一特點,在新知識的教學(xué)中，課上少說多做,及時輔導(dǎo),課下多練及時檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預(yù)期目的。二是有效的提問策略。“懂”,就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問?！盎?就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。最后,我根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實,應(yīng)答還是被動的。在實際教學(xué)中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題?！皼]問題”的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。教師要清楚地認識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?”經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關(guān)。無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價值,只要是學(xué)生真實的想法,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學(xué)生解答。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。數(shù)學(xué)期中試卷分析 張承云一、試卷分析: 本份數(shù)學(xué)測試卷以新課程標準為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問題解決的能力,全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)在他們的判斷題、應(yīng)用題,主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過程中對于新知體驗不深,頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。四、改進措施:發(fā)揮集體備課的作用。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。加強學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。如：獨 立思考的習(xí)慣，認真讀題、仔細審題的習(xí)慣等等關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過 程中，獲取知識、形成能力。發(fā)揮教師群體力量進行備課,進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準確把握教材。表現(xiàn)在稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。二、學(xué)生卷面分析:基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成較好。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問題的意識,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。比如,二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”,對于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。(2為學(xué)生創(chuàng)造機會,使學(xué)生去思、去想、去問。課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。課下,不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說。第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學(xué)生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。“實”我們常說,“我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。哪些問題是探究性問題,有必要讓學(xué)生討論、探究?！岸⑼?、化”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師需要反思的?！薄坝行釂枴?意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進步和發(fā)展。上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效?！爸活檾?shù)量,不求質(zhì)量”。通過這次考試,我也找到了自己的不足之處,所以在今后的工作中,我會更加努力搞好教學(xué)工作,讓學(xué)生的整體水平更進一步。二、引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握課本知識,不生搬硬套留給學(xué)生自由發(fā)展的空間,針對一個具體的問題,鼓勵學(xué)生說出自己的見解,只要有道理,卻予以肯定。需要我們平時教學(xué)工作做細、做實,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的細微變化,及時引導(dǎo)。三、每位學(xué)生能在數(shù)學(xué)上獲得不同程度的發(fā)展。交給學(xué)生審題方法。”整張試卷在考查基礎(chǔ)知識的同時,也滲透了對學(xué)生行為習(xí)慣的考查。三、學(xué)生的思維能力還有待加強。一、學(xué)生做題還不夠仔細,由于粗心失分的同學(xué)很多。今后還要繼續(xù)加大對他們的輔導(dǎo)，盡量縮小差距。嘗試在班級開展生生互助的學(xué)習(xí)方式。俗話說得好“溫故而知新”在新授課上學(xué)生學(xué)會了知識，課后的鞏固更不可少，尤其是學(xué)困生，他們必須在反復(fù)的強化中得以對知識加深印象，掌握方法，從而提高能力。讓學(xué)生學(xué)會審題，做到不丟題，不讀錯題意。我們一直提倡向40分鐘要質(zhì)量，作為教師應(yīng)把課備好這是基礎(chǔ)，那么在課上