【正文】 我們現(xiàn)在除法畢竟還沒(méi)有學(xué),但從另一個(gè)角度還是可以反映出學(xué)生的思維還不是非常的發(fā)散,這道題來(lái)自生活,認(rèn)真地思考一下,還是能夠做出來(lái)的。有一部分學(xué)生,就出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤的情況。必要的題讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫題眼。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn),就是要盡可能做到讓每一位學(xué)生保住該得的分。本次試題靈活性特強(qiáng),這也正是適應(yīng)了當(dāng)前教育、教學(xué)的要求。三、多練習(xí)、多鞏固對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)的快,忘的快,這是他們的優(yōu)點(diǎn),也是缺點(diǎn),抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),在新知識(shí)的教學(xué)中，課上少說(shuō)多做,及時(shí)輔導(dǎo),課下多練及時(shí)檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn),能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情,從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂“有效”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。二是有效的提問(wèn)策略?！岸?就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)?！盎?就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對(duì)性地提問(wèn),恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度,使得提問(wèn)更加有效。最后,我根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。把這一時(shí)間真正利用起來(lái),而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎?“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢?”經(jīng)過(guò)討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的,所以,角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題,無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值,只要是學(xué)生真實(shí)的想法,教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定,然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決,或請(qǐng)其他學(xué)生解答。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò),天長(zhǎng)日久,學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。數(shù)學(xué)期中試卷分析 張承云一、試卷分析: 本份數(shù)學(xué)測(cè)試卷以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計(jì)算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問(wèn)題解決的能力,全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)在他們的判斷題、應(yīng)用題,主要原因?qū)W生在的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新知體驗(yàn)不深,頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)。四、改進(jìn)措施:發(fā)揮集體備課的作用。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。如：獨(dú) 立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。使他們?cè)诮?jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò) 程中，獲取知識(shí)、形成能力。發(fā)揮教師群體力量進(jìn)行備課,進(jìn)而彌補(bǔ)自身個(gè)體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準(zhǔn)確把握教材。表現(xiàn)在稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會(huì)對(duì)一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。二、學(xué)生卷面分析:基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成較好。比如:“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個(gè)想法不錯(cuò),我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“很好的主意,但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲,才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感,才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題,越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如,二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”,對(duì)于什么叫角,角各部分名稱,“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。(2為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神,一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。課下,不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。第一次試講,本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ),很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了?！皩?shí)”我們常說(shuō),“我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題,有必要讓學(xué)生討論、探究?！岸⑼?、化”這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個(gè)老師需要反思的?！薄坝行釂?wèn)”,意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。上述問(wèn)題的存在,嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性,使其低效甚至無(wú)效。“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。通過(guò)這次考試,我也找到了自己的不足之處,所以在今后的工作中,我會(huì)更加努力搞好教學(xué)工作,讓學(xué)生的整體水平更進(jìn)一步。二、引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握課本知識(shí),不生搬硬套留給學(xué)生自由發(fā)展的空間,針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解,只要有道理,卻予以肯定。需要我們平時(shí)教學(xué)工作做細(xì)、做實(shí),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化,及時(shí)引導(dǎo)。三、每位學(xué)生能在數(shù)學(xué)上獲得不同程度的發(fā)展。交給學(xué)生審題方法?！闭麖?jiān)嚲碓诳疾榛A(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也滲透了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的考查。三、學(xué)生的思維能力還有待加強(qiáng)。一、學(xué)生做題還不夠仔細(xì),由于粗心失分的同學(xué)很多。今后還要繼續(xù)加大對(duì)他們的輔導(dǎo)，盡量縮小差距。嘗試在班級(jí)開展生生互助的學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)得好“溫故而知新”在新授課上學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，課后的鞏固更不可少，尤其是學(xué)困生，他們必須在反復(fù)的強(qiáng)化中得以對(duì)知識(shí)加深印象，掌握方法，從而提高能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，做到不丟題，不讀錯(cuò)題意。我們一直提倡向40分鐘要質(zhì)量，作為教師應(yīng)把課備好這是基礎(chǔ)，那么在課上