北師大版數(shù)學(xué)第三冊(cè)快樂(lè)的動(dòng)物word版教案4-資料下載頁(yè)
2025-11-24 01:49本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】事實(shí)上，“倍”是一個(gè)生活中常用的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體的數(shù)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)倍與等分之間的聯(lián)系?！氨丁笔且粋€(gè)抽象的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的知識(shí)。自己去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索，讓課堂展現(xiàn)出一道道亮點(diǎn)的風(fēng)景。因此，我們可以說(shuō)小鴨的只數(shù)是小猴只數(shù)的2倍，用算式表示就是：６÷３。小組活動(dòng)，用畫(huà)圖和列式兩種方法解決小雞數(shù)是松鼠數(shù)的幾倍。小結(jié)性語(yǔ)言：每２只一組，８只小雞里面有４份2只小松鼠那么多，所以小雞的只數(shù)是小松鼠的４倍。9個(gè)南瓜里面有3份3個(gè)南瓜，所以淘氣的身高是機(jī)靈狗的3倍。
【正文】 ，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè)，比按照原先預(yù)想的流程教學(xué)效果好得多。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合了學(xué)生的心理特征。在教授本課之前，我認(rèn)真地研究理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。本著 “ 源于教材高于教材 ” 的理念，根據(jù)眾多老師的意見(jiàn)和建議，在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)上我又進(jìn)行了改進(jìn)。《快樂(lè)的動(dòng)物》主題圖顯現(xiàn)的一共有 6種小動(dòng)物，如果直接把這 6種數(shù)據(jù)拿出來(lái) 比較，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，甚至不知道從何入手，如何降低問(wèn)題的起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì) “ 倍數(shù)關(guān)系 ” 的兩個(gè)量有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中對(duì)主題圖進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的改變，課一開(kāi)始，利用自制一張只顯示兩種動(dòng)物的情景圖，通過(guò)談話引入主題 “ 小猴和小鴨可以怎么比？ ” 在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然地給它們比多少，那還有什么比法呢？正當(dāng)我準(zhǔn)備出現(xiàn) “ 倍 ” 的知識(shí)時(shí)，一生說(shuō)出 “ 小鴨的只數(shù)是小猴的 2倍 ” ，如同平靜的水面泛起一陣漣漪。說(shuō)句心里話，真的沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)自己教自己，把 “ 倍 ” 的知識(shí)從一片空白到理解得如此簡(jiǎn)單透徹，自認(rèn)為 “ 倍 ” 太抽象，需要親自 去講解，不料學(xué)生用自己的語(yǔ)言一步一步地分解 “ 倍 ” 的含義，把已有的知識(shí)與 “ 倍 ” 有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)得通俗，聽(tīng)得簡(jiǎn)單，難怪課堂上幾次出現(xiàn) “ 我有點(diǎn)懂了 ” 等話語(yǔ)，我?guī)状蜗氩逶?，可學(xué)生早已以一問(wèn)一答或自問(wèn)自答的形式解決了。這些都源于學(xué)生間的相互傾聽(tīng)與交流，源于思維間的相互碰撞，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的分析與講解。因?yàn)樗麄兏涝鯓硬拍茏屪约旱耐g人聽(tīng)得更明白。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)出完整的一幅主題圖，并讓他們從中找出新倍數(shù)關(guān)系。在對(duì) “ 倍 ” 有一定感知的基礎(chǔ)上，我故意設(shè)置反問(wèn) “ 老師想把它們位置換一 下，行嗎？ ” 是學(xué)生對(duì) “ 倍 ” 的認(rèn)識(shí)更深刻更全面。對(duì)學(xué)生的思維方式和知識(shí)積累提出了一個(gè)新的要求。
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