【正文】 跳出教材、跳出地域，進(jìn)一步開闊研究視野，運(yùn)用所學(xué)的研究方法和研究思路對(duì)相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣 有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向，進(jìn)一步生成探究問題。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)臵問題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專題。品社五年級(jí)下冊(cè)《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風(fēng)光圖片，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容較全面，涉及到農(nóng)業(yè)、水利、風(fēng)光等多個(gè)視角，學(xué)生在觀賞圖片的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略黃河流域的風(fēng)光，感受黃河的氣勢(shì)蓬勃，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風(fēng)貌及特產(chǎn)、黃河對(duì)沿岸生產(chǎn)生活的影響等等。（二）選擇研究專題，制定研究計(jì)劃在生成研究專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內(nèi)合作制定研究計(jì)劃，并在全班交流的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)計(jì)劃的不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定較為規(guī)范的研究計(jì)劃表，主要內(nèi)容包括：研究專題、研究時(shí)間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結(jié)論/報(bào)告。如：《母親河哺育了我》一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對(duì)兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時(shí)來(lái)進(jìn)行，第一課時(shí)主要的任務(wù)就是制定研究計(jì)劃、完善計(jì)劃，為課下研究做好準(zhǔn)備。（三）分工合作，專題研究學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時(shí)間開展專題研究。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時(shí)間充分實(shí)施，并盡量保證學(xué)生的研究時(shí)間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)星期的研究時(shí)間。課下學(xué)生走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，課上各研究小組則進(jìn)行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專題研究中，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。師生共同參與研究過程，在研究中增進(jìn)感情，共同感受成功的快樂。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實(shí)施，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專題在小組內(nèi)進(jìn)行交流及分析，實(shí)現(xiàn)專題的組內(nèi)資源共享。（四）匯報(bào)交流，升華認(rèn)識(shí)學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上，達(dá)成基本的認(rèn)識(shí)，得出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進(jìn)行專題研究交流及展示，對(duì)相關(guān)研究專題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。在交流中教師適時(shí)發(fā)揮輔助作用，抓住學(xué)生交流中的契機(jī)通過設(shè)臵問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)識(shí)的拓展僅是一個(gè)方面，研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份重點(diǎn)交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術(shù)、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展。同時(shí)在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，感受古代勞動(dòng)人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（五）整體認(rèn)知，拓展研究分專題研究?jī)H僅使部分學(xué)生對(duì)某一個(gè)研究專題擁有了較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)說(shuō)來(lái)還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對(duì)研究主題的一個(gè)側(cè)面的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上還沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的整體認(rèn)知。因此，在分專題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究主題進(jìn)行整體認(rèn)知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來(lái)，從而形成對(duì)研究事物的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。典型研究?jī)H僅是通過研究引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，學(xué)生的研究不能僅停留在對(duì)一個(gè)事物的研究上，而要運(yùn)用建構(gòu)起來(lái)的系統(tǒng)科學(xué)的研究方法拓展研究視野和研究領(lǐng)域，研究更為廣闊的生活世界。三、專題研究式教學(xué)范式需注意的問題注意研究過程的完整性。學(xué)生的小專題研究是需要時(shí)間的，學(xué)生的小專題研究不應(yīng)只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內(nèi)，一定要讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)研究過程，給學(xué)生充分的研究時(shí)間和空間，相信學(xué)生的研究潛力和研究能力，讓學(xué)生在親身參與的研究中動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)研究帶來(lái)的快樂。研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學(xué)生研究成果的展示只限于學(xué)生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的成果展示活動(dòng)，如可以引導(dǎo)學(xué)生將研究?jī)?nèi)容分專題制作成剪報(bào)、手抄報(bào)、幻燈片、電子網(wǎng)頁(yè)、圖片展等形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。注意研究成果的系統(tǒng)化。在學(xué)生分小組、分專題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫了研究報(bào)告，制作并展示了專題研究剪報(bào)、手抄報(bào)、電子網(wǎng)頁(yè)等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對(duì)事物形成整體的認(rèn)知。教師在肯定學(xué)生專題研究成績(jī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關(guān)于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、手抄報(bào)、電子網(wǎng)頁(yè)等，使學(xué)生在重新分組合作的基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)研究主題的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。如《母親河哺育了我》這一課，學(xué)生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學(xué)生們將來(lái)自不同研究主題的精華集結(jié)起來(lái)，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對(duì)“母親河”的整體認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)研究專題目標(biāo)的不斷深化。研究目標(biāo)具有一定的預(yù)設(shè)性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標(biāo)也在不斷的深化和提升，教師應(yīng)在教學(xué)典型活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。如在《母親河哺育了我》一課中，學(xué)生在研究黃河流域?qū)砂豆まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，不僅搜集了黃河對(duì)人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的積極影響，還深入分析了其產(chǎn)生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，宣傳保護(hù)母親河，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，使學(xué)生自身的危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)得到了強(qiáng)化，教學(xué)目標(biāo)也在原有基礎(chǔ)上得到了提升。專題研究式教學(xué)范式的實(shí)施使學(xué)生成為問題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評(píng)價(jià)者，通過自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學(xué)”而變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展的過程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。上述三種教學(xué)范式只是《品德與生活（社會(huì)）》在課程實(shí)施中的幾點(diǎn)建議，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主參與的前提之下，以多種不同的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，希望各位學(xué)科老師積極探索、努力實(shí)踐，形成自己的教學(xué)特色，在《品德與生活/社會(huì)》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現(xiàn)你的風(fēng)采。