【正文】 育幼兒，過(guò)多用言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教。一些對(duì)幼兒、老師皆宜的規(guī)則也不能帶頭遵守，對(duì)幼兒產(chǎn)生了許多不良的影響。所以教師平時(shí)要注意自己的言行舉止，用自己的一言一行來(lái)感染幼兒，給幼兒做好示范作用。例如，每天早上對(duì)入園的孩子和家長(zhǎng)說(shuō)：“早上好！Good morning!”老師在要求幼兒搬凳子時(shí)輕拿輕放，自己在搬凳子時(shí)也要輕拿輕放；要求幼兒午睡安靜，那么老師這時(shí)也不能大聲說(shuō)話，更不能在這里聊天，這些要求孩子做到的，教師自己也要做到。只有教師與孩子共同遵守，常規(guī)教育的開展才更順利，更容易。（二）班級(jí)常規(guī)沒(méi)有一視同仁小班幼兒年齡雖小，但也會(huì)察言觀色了。有些幼兒覺得老師很喜歡他經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，因此犯一些錯(cuò)誤老師也會(huì)原諒他，這就對(duì)其他幼兒造成了很不好的影響。有些老師特別喜歡班上某個(gè)或某幾個(gè)幼兒，與這些幼兒過(guò)分親密，上課或休息時(shí)吵鬧老師都不批評(píng)，睜一只眼閉一只眼，這就很不利于班級(jí)常規(guī)的建立，且在無(wú)形中給其他的幼兒造成了傷害。比如，我在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，班上有個(gè)叫黃子良的小朋友長(zhǎng)的很可人又聰明活潑，班上老師都特別的喜歡，早上一看到他來(lái)園了，老師都會(huì)抱抱他，親親他。上課時(shí)別的小孩子都很安靜，但他坐不住，動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，到處鬧，老師就邊抱著他邊講課，這是不行的。老師應(yīng)該在最初坐不住時(shí)就嚴(yán)格要求他，告訴他上課的紀(jì)律，應(yīng)該要怎么做，而不能寵他，不然以后再叫他遵守常規(guī)就難上加難。而且會(huì)影響到班級(jí)的常規(guī)教育。所 以，為了對(duì)幼兒進(jìn)行良好的常規(guī)教育，一定要在對(duì)待某一個(gè)問(wèn)題、紀(jì)律時(shí)要對(duì)所有幼兒一視同仁。除了那些因年齡、生理、心理發(fā)展達(dá)不到要求的幼兒要個(gè)別對(duì)待外，其他幼兒都應(yīng)該一致嚴(yán)格要求，以促進(jìn)常規(guī)的培養(yǎng)。（三）班級(jí)教師步調(diào)不一致在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，很多班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)老師要求不統(tǒng)一的現(xiàn)象。常常一個(gè)老師要求很嚴(yán)格，而另一個(gè)老師卻很隨便，聽之任之，長(zhǎng)期如此的話，孩子就會(huì)覺得無(wú)所適從，整個(gè)班級(jí)就會(huì)很松散，老師的要求也達(dá)不到，常規(guī)就很難建立。所以在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，班上的老師包括保育員的意見、方法、步調(diào)一定要保持一致，達(dá)成共識(shí)。例如，小班幼兒在學(xué)習(xí)排隊(duì)時(shí)，教師告訴幼兒要一個(gè)一個(gè)拉著衣尾走，如果班上老師都注意要求統(tǒng)一，久而久之，孩子排隊(duì)就可以排得很好，而且不管哪個(gè)老師叫小朋友排隊(duì)，他們都會(huì)按老師之前的要求的來(lái)做。又如，在小朋友吃午飯時(shí)，一個(gè)老師叫小朋友快點(diǎn)吃，看誰(shuí)吃的又快又好；另外一個(gè)老師叫小朋友吃飯時(shí)慢點(diǎn)，不要嗆到，不要把飯粒，菜湯灑的到處都是，這么一來(lái)有的小朋友吃的很快，有的小朋友吃的很慢，吃飯時(shí)就會(huì)很亂。所以老師之間要求要統(tǒng)一，某個(gè)老師提出一項(xiàng)要求，一定要讓其他老師知道，這樣，才能緊密合作，做到教學(xué)的一致性，從而更好的促進(jìn)常規(guī)的培養(yǎng)。（四）教師權(quán)威控制式多，“為了常規(guī)”而常規(guī)教育如今幼兒園中，幼兒教師任務(wù)重、壓力大就特別容易用權(quán)威來(lái)控制幼兒，通過(guò)批評(píng)、說(shuō)教、命令等方式來(lái)迫使幼兒遵守常規(guī)，這是達(dá)不到目的與效果的，而且對(duì)幼兒的常規(guī)教育逐漸演變成“為了常規(guī)”而常規(guī)教育，教師將自己安置于各種規(guī)范下，同時(shí)也將幼兒約束在這些規(guī)范下，“室內(nèi)不能亂跑”,如果有小朋友在室內(nèi)跑老師馬上就會(huì)批評(píng)幼兒“不準(zhǔn)跑，誰(shuí)叫你跑的”，“飯后要擦嘴巴”，如果哪個(gè)小朋友沒(méi)擦馬上就會(huì)聽到老師這樣的聲音“你擦嘴巴沒(méi)，快點(diǎn)過(guò)去吧嘴巴擦干凈”，因?yàn)檫@是生活常規(guī)，在教室這樣嚴(yán)密的防范下，幼兒的活潑、好奇、對(duì)外界的欲望逐漸被磨滅了。因此，教師要認(rèn)識(shí)到常規(guī)教育的真正目的是為了促進(jìn)幼兒參與集體生活能力的發(fā)展，而不是去遵守規(guī)則。小班常規(guī)教育的培養(yǎng)不是一天兩天就可以做到的，需要家長(zhǎng)，老師天天堅(jiān)持，平常不斷積累，學(xué)習(xí)有關(guān)常規(guī)培養(yǎng)的知識(shí)，避免走入常規(guī)教育的誤區(qū)，才能使幼兒常規(guī)教育達(dá)到預(yù)期的效果。以上這些誤區(qū)的存在，使幼兒的常規(guī)教育在無(wú)形中增加了許多障礙，再加之小班幼兒的年齡特點(diǎn)使常規(guī)培養(yǎng)更加困難。因此要采取具體有效的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)小班幼兒的常規(guī)教育。四、開展常規(guī)教育的方法（一）榜樣示范與正確指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)常規(guī)教育榜樣示范就是盡量運(yùn)用正面的榜樣為幼兒學(xué)習(xí)正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則及良好的生活習(xí)慣的形成，提供正確的模范。將淺顯的道理放于榜樣之中，更能引起幼兒的興趣。且三到四歲的幼兒以模仿為主要的學(xué)習(xí)方式，思維具體形象，以具體形象提供幼兒行動(dòng)的方法，才能引起幼兒的注意及模仿的興趣。、家長(zhǎng)的榜樣作用。教師是幼兒心目中既有影響的人，一舉一動(dòng)都會(huì)發(fā)揮巨大的作用。比如，老師在幼兒午睡時(shí)輕聲說(shuō)話，輕聲走路，久而久之，幼兒就會(huì)受影響，午睡時(shí)就會(huì)輕言細(xì)語(yǔ)，從而形成一個(gè)安靜的環(huán)境。所以，教師要為孩子樹立正面的榜樣。教師的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，要求孩子做到的，教師自己也必須做到。如，在要求幼兒輕輕移動(dòng)板凳，輕輕坐下時(shí)，教師自己也要輕輕移動(dòng)板凳，輕輕坐下；要求孩子排隊(duì)洗手，教師也要排隊(duì)洗手；要求幼兒吃飯不能講話，教師自己吃飯時(shí)也不能講話，在孩子面前盡可能樹立良好榜樣。同伴之間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。在班上同學(xué)之間找榜樣，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠自覺遵守常規(guī)的幼兒，讓其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。例如，教師可以將某幼兒乖巧吃飯的好習(xí)慣和另外一個(gè)吃飯到處跑，把飯菜到處灑的壞習(xí)慣都用相機(jī)拍下來(lái)，然后在班上展示，通過(guò)對(duì)比組織幼兒開展討論讓幼兒自己來(lái)說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，然后教師進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)有好習(xí)慣的幼兒，告訴幼兒吃飯時(shí)亂跑是不對(duì)的，要其他的幼兒以做得好的這個(gè)幼兒為榜樣，向他學(xué)習(xí)。這樣就加深了幼兒對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，理解，以此讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺主動(dòng)遵守常規(guī)。榜樣示范不再是以往單一說(shuō)教的形式，而是采用有趣的方法，讓幼兒在邊看邊做中自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（二）常規(guī)教育面向全體幼兒，統(tǒng)一協(xié)調(diào)一致在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，教師應(yīng)做到面向全體幼兒并保持協(xié)調(diào)一致，以減少不必要的管理行為。教師感情色彩不宜過(guò)重，要平等尊重每一個(gè)幼兒，努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，無(wú)論幼兒家庭背景、性格如何都應(yīng)一視同仁，尤其在常規(guī)教育方面更應(yīng)如此，要求統(tǒng)一、抓好常規(guī)。當(dāng)然這并意味著抑制兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)。在常規(guī)教育這一方面必須嚴(yán)格要求每一個(gè)幼兒。除了個(gè)別年齡太小發(fā)展慢的幼兒以外其他幼兒不存在特殊對(duì)待。在對(duì)幼兒提要求時(shí)，老師（包括保教老師）之間要事先交流協(xié)商好，你會(huì)要求幼兒怎么做，要達(dá)到預(yù)期的效果，需要老師之間的怎樣的配合。只有班級(jí)各位教師做到步調(diào)一致，才能更好的促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的建立。(三)設(shè)置情境在游戲中學(xué)習(xí)練習(xí)游戲是幼兒的天性，且小班幼兒非常容易進(jìn)入角色，所以通過(guò)設(shè)置 游戲情境，讓幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，要比單純的說(shuō)教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，更能引起幼兒的興趣。從而更有利于常規(guī)的培養(yǎng)。因此，要充分利用情境游戲?qū)τ變哼M(jìn)行常規(guī)教育。比如，小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入班集體，特別喜歡玩了玩具后亂扔亂放，這時(shí)，教師不要包辦代替來(lái)收拾玩具，因?yàn)楦鶕?jù)《綱要》中“避免不必要的管理行為”，所以教師要利用這樣的機(jī)會(huì)教幼兒自己收拾玩具，讓其逐步做到自我管理?？梢圆捎谩八屯婢邔殞毣丶摇钡挠螒?，創(chuàng)設(shè)一定的情境以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒玩完玩具后，老師就對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們看，今天玩具寶寶玩的好累了，一點(diǎn)力氣都沒(méi)有了，我們來(lái)送他們回家，讓他們好好休息好不好？”，“我們來(lái)看看誰(shuí)將玩具寶寶最安全并以最快的速度送回家？”，這時(shí)，幼兒就會(huì)覺得非常有趣，而且很快就將玩具送回原處了。每次玩完玩具后都對(duì)幼兒開展類似的情境游戲，長(zhǎng)此以來(lái)，幼兒就知道什么玩具該送回什么地方，從而加深了幼兒玩具從哪里拿，放哪里的常規(guī)習(xí)慣。還有對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，排隊(duì)做操散步都是挺讓人頭痛的。因?yàn)樗麄兛倳?huì)出現(xiàn)隊(duì)伍歪歪扭扭，不能走成直線，甚至還會(huì)出現(xiàn)亂追亂跑的現(xiàn)象。所以教師在組織幼兒排隊(duì)或散步時(shí)可以對(duì)幼兒說(shuō):“小朋友們，我們來(lái)開火車好嗎？現(xiàn)在火車在鐵軌上的，要慢慢開，你們就是一節(jié)節(jié)小車廂，要連在一起才行，轟隆隆，火車開動(dòng)了。注意火車要開的慢而穩(wěn)?！边@樣，孩子就會(huì)非常感興趣，也就不會(huì)亂追亂跑了。這比老師直接要求孩子們排好隊(duì)，不要亂跑的效果好多了。幼兒會(huì)覺得這不是在排隊(duì)，而是在玩，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，從而達(dá)到了活而不亂的效果，促進(jìn)了常規(guī)的培養(yǎng)。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而情境游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。（三）妙用兒歌、故事兒歌是兒童文學(xué)最古老最基本的一種題材形式，主要以嬰幼兒為接受對(duì)象。兒童最早接觸的文學(xué)樣式就是兒歌。兒歌短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記。運(yùn)用兒歌對(duì)小班有幼兒進(jìn)行常規(guī)教育既使繁瑣的道理簡(jiǎn)單化，又讓幼兒愿意接受，主動(dòng)接受，讓幼兒在不知不覺中完成任務(wù)。利用各種不同的兒歌或根據(jù)需要改編創(chuàng)編兒歌，將常規(guī)教育融入其中，可達(dá)到事半功倍的效果。如幼兒園在教小朋友如何掌握正確的洗手方法時(shí)，可用《洗手歌》進(jìn)行指導(dǎo)，“卷起小衣袖，打開水龍頭，弄濕小小手，摸摸小肥皂，再來(lái)搓一搓，搓手心，搓先后背，指縫里頭也要搓一搓，再用清水沖干凈，關(guān)上水龍頭，擦干小小手，看！我的小手最干凈?！边@樣就讓孩子在快樂(lè)中學(xué)到了洗手的方法，也愿意去洗手。各個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)故事都有著不同程度的喜歡。三到四歲的幼兒尤為喜歡。故事是兒童生活及幼兒教育中非常重要的一部分。通過(guò)給幼兒講有關(guān)常規(guī)的故事容易讓孩子理解常規(guī)，知道什么是好習(xí)慣，怎樣 做才是對(duì)的。比如故事《早晚刷牙的小豬》，其中將小豬擬人化，形象生動(dòng)可愛，故事中小豬因?yàn)椴凰⒀溃例X上才長(zhǎng)了蛀蟲，后來(lái)在醫(yī)生那里拔了牙才好，教育小朋友要堅(jiān)持天天刷牙，才能保持口腔衛(wèi)生，才不會(huì)出現(xiàn)蛀牙。用這樣的方法告訴小朋友要刷牙更能讓小朋友接受并記住。從而也深得幼兒喜歡。兒歌、故事是幼兒生活的重要內(nèi)容，巧妙地發(fā)揮其在常規(guī)教育中的作用，更有利于常規(guī)的培養(yǎng)。（四）體驗(yàn)感受，給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)小班幼兒思維特點(diǎn)是具體形象，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)的事物不容易理解。他沒(méi)經(jīng)歷過(guò)體驗(yàn)過(guò)，你再怎么對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教都是沒(méi)用的。因此，理解必須建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。更多的時(shí)候就是讓幼兒自己去體驗(yàn)感受。當(dāng)然，關(guān)鍵還需要幼兒充分的、不斷反復(fù)的實(shí)踐。例如，大多數(shù)幼兒喜歡玩水，每次洗手時(shí)衣袖也沒(méi)卷起，洗完后手也沒(méi)擦干這樣就很容易感冒，尤其在冬天。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在幼兒洗手時(shí)說(shuō)：“卷起衣袖，給小手洗澡了，小手洗完沒(méi)擦干，就會(huì)感冒生病的?！币?yàn)榇蟛糠钟變憾加嘘P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒就更容易理解，知道洗完手后要擦干不然就會(huì)感冒。然后教師在一日活動(dòng)中耐心的對(duì)幼兒加以重復(fù)強(qiáng)調(diào)，常規(guī)就逐漸建立了。又如，目前大多數(shù)幼兒園都安裝有飲水機(jī)，可以加熱。雖然安裝的位置較高，但還是有部分幼兒可以接觸到，一不小心就會(huì)被開水燙到。所以老師可以用盆子裝一些開水，讓每個(gè)幼兒摸一下盆外感受下開水的溫度，然后告訴幼兒開水的溫度很高，直接用手去摸就會(huì)被燙傷，很痛。因?yàn)橛變簞偢惺苓^(guò)燙，所以就很容易理解，也能很快接受并記住開水是很燙的不能用手直接摸。老師要經(jīng)常提醒幼兒，這樣幼兒就不會(huì)隨便去放開水了。所以，常規(guī)培養(yǎng)要建立在幼兒充分的自身體驗(yàn)上，有利于幼兒理解并遵守常規(guī)。幼兒園老師，在常規(guī)教育上要做有心人，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始按照正確的方法堅(jiān)持不懈，最終會(huì)讓幼兒能充分的自我服務(wù)，這樣日復(fù)一日，循序漸進(jìn)，相信孩子們的常規(guī)一定可以培養(yǎng)的很好。(五)家園配合促進(jìn)常規(guī)建立《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩抑械玫窖永m(xù)，鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的道幫助?！彼杂變簣@必不可少的一項(xiàng)工作是家園溝通，家園配合。因此，培養(yǎng)幼兒常規(guī)不能忽視家園配合。尤其是小班，剛?cè)雸@，家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心幼兒在園里不適應(yīng)，吃不好，睡不好，老師照顧不到。針對(duì)這種情況，教師可在家長(zhǎng)早、晚接送孩子時(shí)，多向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)幼兒在園情況，并對(duì)家長(zhǎng)提出一定的教養(yǎng)幼兒的具體要求，如放手讓孩子去做，初步培養(yǎng)孩子的自理能力和良好行為習(xí)慣等。幼兒在園里老師要求其飯前洗手，飯后擦嘴，洗手要擦干，睡覺要安靜等在家里家長(zhǎng)也要堅(jiān)持這樣做，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。孩子在幼兒園里的平時(shí)表現(xiàn)以及每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)向家長(zhǎng)及時(shí)反映。多于家長(zhǎng)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)知道教師的工作，更好的了解班級(jí)的常規(guī)工作，從而積極的配合教師工作。以此做到真正的家園配合，促進(jìn)良好、穩(wěn)定的常規(guī)培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]，2006年6月[3]教育部師范教育司，1999年8月 [4]李瑩、肖育林，2008年7月 [5] [6] 第五篇：小班常規(guī)兒歌小班常規(guī)兒歌 餐前環(huán)節(jié)： 《小手小腳》我伸出小手去，我收回小手來(lái)，我伸出小手?jǐn)[一擺，小手手回來(lái)。我踢出小腿去，我收回小腿來(lái)。我的小腿踢一踢，蕩呀蕩起來(lái)。我伸出小腳去，我收回小腳來(lái)，我的小腳跳一跳，跳呀跳起來(lái)?！侗刃∈帧沸∈中∈窒匆幌?，小手小手搓一搓，小手小手擦一擦，小手小手拍一拍，小手小手伸出去，比比誰(shuí)的小手白?！洞蠹襾?lái)上幼兒園》小貓來(lái)上幼兒園，看見老師笑瞇瞇。小鳥賴上幼兒園，唱歌跳舞做游戲。小狗來(lái)上幼兒園，排隊(duì)走路一二一。我也來(lái)上幼兒園，朋友多呀真開心，真開心。《手指操兒歌》大門開開進(jìn)不來(lái)，二門開開進(jìn)不來(lái)，三門開開進(jìn)不來(lái)，四門開開進(jìn)不來(lái)，五門開開我進(jìn)來(lái)?！段逯父琛芬欢奈澹仙酱蚶匣?，老虎不在家，看見小松鼠，松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)，數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五。《手指謠》大拇指是爸爸，爸爸最愛開汽車，滴滴滴；二拇指是媽媽，媽媽最愛織毛衣，喳喳喳；中指是姐姐，姐姐最愛打電腦，嗒嗒嗒；無(wú)名指是哥哥，哥哥最愛踢足球，砰砰砰，小妞妞就是我，我最愛上幼兒園。《我是一個(gè)大蘋果》我是一個(gè)大蘋果，小朋友們都愛我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我！穿衣環(huán)節(jié)《穿衣歌》我的小手真能干，自己事情自己辦，穿衣服，穿鞋子，勤勞聰明人人愛。盥洗環(huán)節(jié) 《洗手歌》嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生。小肥皂，搓呀搓，搓出沫沫不生病。嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生。你也洗，我也洗，看誰(shuí)洗的最干凈！《洗手》清清水，水清清，洗洗小手講衛(wèi)生，手心手背手指頭，手腕都要洗干凈。喝水環(huán)節(jié) 《喝水歌》我的小手真干凈，杯杯清水保平安。你一杯，我一杯，多喝水身體棒。《洗手喝水歌》天氣變冷嘴邊干（口渴），趕緊洗手