【正文】 的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。生活體驗欣賞法生活體驗欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務(wù)的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。行為鞏固法行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募钍侄蝸泶龠M(jìn)幼兒堅持良好行為。行為鞏固法有定期檢查、評比、值日生活動等等。故事引導(dǎo)法引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)，每次餐前，教師根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個相關(guān)的小故事，當(dāng)然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進(jìn)幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量。示范、模仿法在運(yùn)用這一方法時，改變以往單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)折的常規(guī)時，采用“變魔術(shù)”的形式，先教幼兒擦完嘴巴后，再將正方形的手絹折成小正方形。請幼兒模仿 做法，一會兒就學(xué)會了折手絹。在進(jìn)行點(diǎn)名這一常規(guī)上，請能力比較強(qiáng)的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。兒歌的妙用兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗朗上口，易記，在對兒童進(jìn)行生活常規(guī)時，經(jīng)常使用兒歌可引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如在洗手的時候，邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈。”洗臉時念兒歌：“小毛巾，對著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗洗小鼻子，看誰洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手、洗臉的任務(wù)。在吃飯前，利用餐前的時間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶助小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最最快。”總而言之，教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。在游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。如組織幼兒玩“找朋友”的游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會用自己的杯子和毛巾。如智力游戲“猜猜我是誰”，加深幼兒對班上老師的認(rèn)識，對小朋友的認(rèn)識，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。再如：開學(xué)初，往往小班的孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。此時，可采取“送玩具回家”的游戲，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時，就說：“小朋友，送玩具回家了。”通過的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。個別教育教師要根據(jù)不同孩子的不同情況有針對性進(jìn)行教育。我們班上有名幼兒叫陳昱錦的小朋友，睡覺時總有個壞習(xí)慣，就是手里要拿著奶奶的衣服腳上還要翹一個大枕頭才能入睡。經(jīng)詢問才知道，從孩子出生開始手里就一和奶奶睡，顯然表現(xiàn)了他對奶奶的依賴和想念，不時地聞它的氣味。到了幼兒園以后，她的媽媽要求教師改掉她們的壞習(xí)慣。開始時。我們不讓他拿那件衣服，他中午簡直無法入睡，后來。有一天我對對他說，奶奶的衣服被老鼠吃掉了，我把他們的他的大枕頭也藏起來，漸漸地，他們改掉了這個壞毛病。午睡中，小班的孩子是容易尿床的，如不及時提醒愛尿尿的孩子解小便，孩子尿床后也很容易生病，給我們也帶來工作的不便。在經(jīng)過開學(xué)一、二周的觀察后，我就把自己觀察到的情況和家長的調(diào)查情況結(jié)合起來，中午提醒孩子解小便。細(xì)心地做好這一工作，午睡環(huán)節(jié)就順利地度過。做個“勤”老師也能促常規(guī)小班的幼兒雖然已有了初步的規(guī)則意識，但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規(guī)則，會給老師的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭，善于觀察幼兒的舉動當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時，可以反復(fù)地練習(xí)、講解，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。總之，管理班級常規(guī)的方法還有很多，只要能始終貫穿在我們的一日活動中，能善于觀察，教師與教師能密切地配合，一定能促進(jìn)班級幼兒的常規(guī)管理。