【正文】 實踐策略。，形成一套高中語文教學師生互動的有效方式。這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位。，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環(huán)境。（三）課題研究的預期成果各種實踐活動的記實材料、文字資料；優(yōu)化課堂師生互動的公開課；研究報告、教學案例、學術論文。四、課題研究的操作措施及做法（一）課題研究的理論依據(jù):代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調試之上。：建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學生與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發(fā)展。：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領、教師個體的自我教育。自覺主動的把新課程理念在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。（二）課題研究的實施原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學組織形式的重建，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。師生關系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學生中間。使學校教育由“封閉型”轉為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學新格局?！耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學校應為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。（三）課題研究的方法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。：運用行動研究法，改進和總結課堂中同伴合作和師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。：重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。五、課題研究的步驟及人員分工：課題準備、理論學習，制訂課題研究方案。（羅型芳）：制定實施活動計劃，全面實施課題方案；反思、總結研究過程，及時調整實施計劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）：整理分析研究資料和數(shù)據(jù)；總結反思研究成果；撰寫結題報告，匯編課題成果。（負責人：羅型芳）六、課題研究的條件分析：學校領導積極鼓勵教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學之本，針對目前學生實際情況，對如何優(yōu)化高中語文課堂師生互動的策略研究給予高度重視。，課題組成員素質較高，有一定的教學科研能力。負責人和成員具有較扎實的教學基本功和較強的教育教學能力，并具有很強的責任心，已取得了較好的成績。曾先后開設多堂區(qū)教學公開課和研討課。并多次在區(qū)、市組織的各項比賽中獲獎；所撰寫的論文也先后在區(qū)級、省級刊物上發(fā)表。為學校的教科研工作作出了一定的貢獻。2013年10月，課題負責人羅型芳負責的省級課題《高中文學名著閱讀教學策略實證研究》（課題立項批準號：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學改革和實踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學科研，是實施課題的保證。第五篇：小學語文課如何構建高效課堂小學語文課如何構建高效課堂一、切實關注學生的發(fā)展是構建高效課堂的實質內涵高效課堂教學模式，其實質內涵就是要求教師徹底轉變教學觀念，轉換角色，變過去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學生的學為主。把課堂交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，這樣學習知識更具有主動性，便于學生在今后的學習中拓展和應用。目前大多數(shù)教師教學理念還沒有得到徹底轉變，教學中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學思想仍然占主導地位，整個學習過程中，老師不敢把學習的主動權全部交給學生，擔心這樣會影響教學進程、教學效果、教學紀律。這樣做并沒有真正關注學生的發(fā)展，不利于學生自主學習意識和學習習慣的形成。我們要還給學生廣闊的學習空間，讓學生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實質意義上的高效課堂教學，這樣做才能使教學效果得到大幅度提高。如在教學《老北京的春節(jié)》一課時，教師可在充分備課的基礎上把教學目標要求的知識技能轉化成幾個具體的問題，一上課就組織學生分組研討，然后分別在組內和全班交流成果，充分展示每個學生的能力。這樣的課堂才是學生真正學習的課堂，更是一種高效的課堂。二、重視課前預習是提高課堂學習效果的有效途徑課前應要求學生認真做好預習，鼓勵學生預習的積極性，在預習的基礎上，讓學生完成教師提出的問題，然后完成課后作業(yè)，通過以上活動達到預習的效果。另外，教師應注重課前備課行動策略，進行結構化備課，完成教學設計方案。通過師生課前積極有效準備，達到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學習打下良好的基礎。我們在平時教學中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業(yè)，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應手。這種片面性的認識完全忽略了學生在預習階段的潛力，完全忽視了學生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應有效指導學生課前預習。教師要深鉆教材，準確把握知識及技能目標，根據(jù)目標進行結構化教學設計，提煉知識形成預習問題，問題是指導學生自主學習的航標，所以提出的問題一定要科學合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內容。教師課前還應該認真設計課堂研討問題和訓練問題，這些問題必須是經過認真研究，涵蓋教學目標的問題，也就是要把我們過去交給學生的知識以問題形式呈現(xiàn)，讓學生去研究、去掌握。三、科學的小組合作學習是學生自主獲取知識的最佳方式小組合作學習這個名詞并不陌生，大部分老師在教學中也采用過小組合作學習，然而我們大部分老師對小組合作學習有效操作方法及深刻意義認識不足，認為小組合作學習就是老師提出問題學生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學生合作學習，學生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學習根本達不到預期的效果，反而會沖淡學生對知識的接受。建構科學的小組合作學習形式應充分考慮小學生的心理特點和學習基礎，要使學生達到優(yōu)勢互補。首先要健全組內機構，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。其次，要建立小組評價機制，確立小組合作公約，引進競爭機制，激發(fā)學生合作學習的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓練策略。如在小學語文教學中，我們要在對本班學生了如指掌的基礎上，按照學生的特長和學習情況進行科學分組，在組內明確小組長、學科長、學科助理等，使小組內人人都“當官”，人人感到自己是學習的主人，對小組合作學習過程要明確規(guī)定，指導學生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導學生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發(fā)展思維的目的。總之，只有切實轉變觀念，全面關注學生的發(fā)展，給學生搭建自我展示的平臺，充分發(fā)揮學生的學習潛能，才能構建真正的高效課堂，以最大限度地提高課堂教學效益。