【正文】 實(shí)踐策略。，形成一套高中語文教學(xué)師生互動(dòng)的有效方式。這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。（三）課題研究的預(yù)期成果各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料；優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的公開課；研究報(bào)告、教學(xué)案例、學(xué)術(shù)論文。四、課題研究的操作措施及做法（一）課題研究的理論依據(jù):代表人物維果斯認(rèn)為知識(shí)是社會(huì)性的，知識(shí)的建構(gòu)得自對學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見識(shí)，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過程，是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個(gè)體的自我教育。自覺主動(dòng)的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。（二）課題研究的實(shí)施原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局?！耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。（三）課題研究的方法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五、課題研究的步驟及人員分工：課題準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)，制訂課題研究方案。（羅型芳）：制定實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案；反思、總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）：整理分析研究資料和數(shù)據(jù)；總結(jié)反思研究成果；撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果。（負(fù)責(zé)人：羅型芳）六、課題研究的條件分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對目前學(xué)生實(shí)際情況，對如何優(yōu)化高中語文課堂師生互動(dòng)的策略研究給予高度重視。，課題組成員素質(zhì)較高，有一定的教學(xué)科研能力。負(fù)責(zé)人和成員具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，并具有很強(qiáng)的責(zé)任心，已取得了較好的成績。曾先后開設(shè)多堂區(qū)教學(xué)公開課和研討課。并多次在區(qū)、市組織的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)；所撰寫的論文也先后在區(qū)級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表。為學(xué)校的教科研工作作出了一定的貢獻(xiàn)。2013年10月，課題負(fù)責(zé)人羅型芳負(fù)責(zé)的省級(jí)課題《高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略實(shí)證研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結(jié)題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學(xué)改革和實(shí)踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學(xué)科研，是實(shí)施課題的保證。第五篇：小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂一、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵高效課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，變過去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學(xué)生的學(xué)為主。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)更具有主動(dòng)性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。目前大多數(shù)教師教學(xué)理念還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍然占主導(dǎo)地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師不敢把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，擔(dān)心這樣會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律。這樣做并沒有真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們要還給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實(shí)質(zhì)意義上的高效課堂教學(xué)，這樣做才能使教學(xué)效果得到大幅度提高。如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可在充分備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成幾個(gè)具體的問題，一上課就組織學(xué)生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個(gè)學(xué)生的能力。這樣的課堂才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，更是一種高效的課堂。二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問題，然后完成課后作業(yè)，通過以上活動(dòng)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)注重課前備課行動(dòng)策略，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過師生課前積極有效準(zhǔn)備，達(dá)到對知識(shí)的提前理解和對部分知識(shí)的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們在平時(shí)教學(xué)中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)得太好，認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會(huì)影響課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了，教師好像失去了講解的意義，另外一個(gè)就是不知讓沒學(xué)懂的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；二是預(yù)習(xí)時(shí)只讓學(xué)生看看書，不要求學(xué)生做作業(yè)，怕學(xué)生提前弄懂，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識(shí)，認(rèn)為只要把知識(shí)備全面了老師上課就會(huì)得心應(yīng)手。這種片面性的認(rèn)識(shí)完全忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的潛力，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程理念下，我們應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)及技能目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉知識(shí)形成預(yù)習(xí)問題，問題是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，所以提出的問題一定要科學(xué)合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。教師課前還應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂研討問題和訓(xùn)練問題，這些問題必須是經(jīng)過認(rèn)真研究，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的問題，也就是要把我們過去交給學(xué)生的知識(shí)以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去研究、去掌握。三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的最佳方式小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問題學(xué)生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認(rèn)真的研究，課堂上隨即分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)沖淡學(xué)生對知識(shí)的接受。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。首先要健全組內(nèi)機(jī)構(gòu)，如設(shè)立小組長、學(xué)科長等，確定小組組名、組牌、組訓(xùn)等，使學(xué)生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學(xué)習(xí)的興趣和效率。其次，要建立小組評價(jià)機(jī)制，確立小組合作公約，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓(xùn)練策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要在對本班學(xué)生了如指掌的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分組，在組內(nèi)明確小組長、學(xué)科長、學(xué)科助理等，使小組內(nèi)人人都“當(dāng)官”，人人感到自己是學(xué)習(xí)的主人，對小組合作學(xué)習(xí)過程要明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，提高合作的實(shí)效性，另外要注意指導(dǎo)學(xué)生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報(bào)交流成果，以達(dá)到在交流展示中發(fā)展思維的目的?？傊?，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能構(gòu)建真正的高效課堂，以最大限度地提高課堂教學(xué)效益。