【正文】 都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。第四篇：《課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)證研究》方案《課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)證研究》方案泉州第十一中學(xué) 羅型芳一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)背景課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中語文課堂，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，我們的語文課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：，多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“語文反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考。、適宜、和諧的師生關(guān)系，在語文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。國內(nèi)主要近五年開始，且大都是國外互動(dòng)式教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的互動(dòng)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用互動(dòng)式教學(xué)勢在必行。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容新課程理念下優(yōu)化高中語文課堂師生互動(dòng)的策略研究。（二）課題研究的目標(biāo)依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（三）課題研究的預(yù)期成果各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料；優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的公開課；研究報(bào)告、教學(xué)案例、學(xué)術(shù)論文。自覺主動(dòng)的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學(xué)生中間。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。（羅型芳）：制定實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案；反思、總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。負(fù)責(zé)人和成員具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，并具有很強(qiáng)的責(zé)任心，已取得了較好的成績。2013年10月，課題負(fù)責(zé)人羅型芳負(fù)責(zé)的省級課題《高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略實(shí)證研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結(jié)題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學(xué)改革和實(shí)踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學(xué)科研，是實(shí)施課題的保證。這樣做并沒有真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問題，然后完成課后作業(yè)，通過以上活動(dòng)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。這種片面性的認(rèn)識完全忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的潛力，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識的最佳方式小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認(rèn)識不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問題學(xué)生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。其次，要建立小組評價(jià)機(jī)制，確立小組合作公約，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。如在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要在對本班學(xué)生了如指掌的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分組，在組內(nèi)明確小組長、學(xué)科長、學(xué)科助理等，使小組內(nèi)人人都“當(dāng)官”，人人感到自己是學(xué)習(xí)的主人，對小組合作學(xué)習(xí)過程要明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，提高合作的實(shí)效性，另外要注意指導(dǎo)學(xué)生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報(bào)交流成果，以達(dá)到在交流展示中發(fā)展思維的目的。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握知識及技能目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提煉知識形成預(yù)習(xí)問題，問題是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，所以提出的問題一定要科學(xué)合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。通過師生課前積極有效準(zhǔn)備，達(dá)到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可在充分備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)要求的知識技能轉(zhuǎn)化成幾個(gè)具體的問題，一上課就組織學(xué)生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個(gè)學(xué)生的能力。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識，這樣學(xué)習(xí)知識更具有主動(dòng)性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。并多次在區(qū)、市組織的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)；所撰寫的論文也先后在區(qū)級、省級刊物上發(fā)表。（負(fù)責(zé)人：羅型芳）六、課題研究的條件分析：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對目前學(xué)生實(shí)際情況，對如何優(yōu)化高中語文課堂師生互動(dòng)的策略研究給予高度重視。：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性?！耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀。：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。，形成一套高中語文教學(xué)師生互動(dòng)的有效方式。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。而事實(shí)上，許多國外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。教師的課堂教學(xué)互動(dòng)方式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。（二）課題研究的實(shí)踐意義，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。，多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動(dòng)和行為互動(dòng)，因而課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的