【正文】 堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性?！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第2個(gè)問(wèn)題比較容易，第4問(wèn)題就有一定的難度。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。（三）課堂提問(wèn)重情提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。就比空洞的字詞有意思的多。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值，就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小，答案一目了然，學(xué)生無(wú)須深入閱讀。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的?？傊處煹奶釂?wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。更為可怕的是，一些教師死守事先寫(xiě)好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎(jiǎng)，又是板書(shū)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。本文試從四方面來(lái)闡述課堂提問(wèn)的重要性與必要性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的策略及課堂提問(wèn)的藝術(shù)“點(diǎn)子”。課堂提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。（二）、教師的課堂提問(wèn)在實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題。（2）、提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不到位。提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)存在的問(wèn)題。有的放矢，提問(wèn)要“明”。激發(fā)情趣，提問(wèn)要重“情”。抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。一、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如此富有趣味的問(wèn)題，不僅活躍了課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)。例如對(duì)《六月，我們看海去》的教學(xué)，這篇作品是潘洗塵的處女座，也是成名作，通過(guò)作品的學(xué)習(xí)能看到作者及那個(gè)時(shí)代青年人的內(nèi)心世界。本文作者到底是把“六月”比作青春，還是“六月”單純的就是一個(gè)季節(jié)，讓我們一起去閱讀文章，去尋找答案。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定多樣化的提問(wèn)方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的提問(wèn)方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生站在不同的角度對(duì)問(wèn)題加以分析探究，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。②開(kāi)放提問(wèn)。四、尊重主體，強(qiáng)調(diào)差異化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)精彩的答案向全體學(xué)生展示，發(fā)揮示范作用，以帶動(dòng)所有學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。那什么樣的課堂提問(wèn)才是有效的，下面談?wù)勎以谛W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)做法。比如我在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，剛板書(shū)完課題后，我問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)會(huì)走嗎？”“不會(huì)。因?yàn)樾●Z鹿頭上的角跟樹(shù)枝差不多，所以稱(chēng)之為會(huì)走路的樹(shù)！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：你們見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)呢？”不用問(wèn)，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉貍。二、把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。當(dāng)木蘭凱旋歸來(lái)時(shí)，換上心愛(ài)的女裝時(shí)，我又問(wèn)道，將士們此時(shí)會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？讓學(xué)生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達(dá)的中心。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本《狐假虎威》?！边@一問(wèn)，立馬激發(fā)起孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它們已經(jīng)迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀了起來(lái)，不一會(huì)兒，如林般的小手舉了起來(lái)。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。課堂提問(wèn)運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)尋求解決問(wèn)題的途徑，從而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷充實(shí)自己，依照語(yǔ)文教學(xué)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，構(gòu)建多樣化的課堂提問(wèn)方法，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，課堂提問(wèn)要以學(xué)生為核心，教師發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的最佳途徑之一[3]。例如學(xué)生第一遍閱讀《金岳霖先生》后，教師提問(wèn)：金先生的有趣表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為有趣的人應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣看待金先生的有“趣”的？教??注重課堂提問(wèn)的開(kāi)放性、差異性，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師采用的課堂提問(wèn)方法主要如下：①誘導(dǎo)提問(wèn)。三、教師應(yīng)注重提問(wèn)方式，講究提問(wèn)藝術(shù)性教師應(yīng)重視提問(wèn)技巧，講究提問(wèn)的藝術(shù)性。所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，向?qū)W生講解。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)中，學(xué)生因好奇所提出的問(wèn)題，再被教師認(rèn)可后，會(huì)主動(dòng)、積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與探索。在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，教師可以設(shè)置一些生動(dòng)、有趣的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，不斷拓展學(xué)生的思維力，使問(wèn)題得到有效解決。同時(shí)教育專(zhuān)家與學(xué)者指出：“語(yǔ)文教學(xué)并非是教師教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否主動(dòng)、積極思考，是否能提出有意義的問(wèn)題，且提問(wèn)時(shí)是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與散發(fā)性思維，是否能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第四篇：語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，是教師與學(xué)生互動(dòng)、交流的橋梁。抓住難點(diǎn)提問(wèn)。相互促進(jìn)，提問(wèn)要重“評(píng)”。激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。（2）、對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。（4）、定向提問(wèn)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題。課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)（提 綱）10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號(hào)：44501022240051提要：課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能。鼓勵(lì)求異。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過(guò)程，封閉多于開(kāi)放，模糊多于確定等諸多弊端，對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí)，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題