【正文】 學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊 端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包 括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學(xué)方式。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?！蔽蚁耄瑳]有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實踐，在今后的語文教學(xué)中，就一定會走出一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的互動課堂！第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動研究翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。（多媒體運用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過程，讓學(xué)生體會到成功制作過程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。生2：制成葡萄干。師：是的，她是一個熱情好客的人。），感受葡萄溝人美。到了秋季，成熟的葡萄在太陽光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個豐收年。師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來，我們記一遍。）（互動課堂截圖）！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時聲音再響亮一點，在讀“綠色的涼棚”時再多一點點清涼的感覺，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！生再讀。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。讓我們再一次走進葡萄溝。（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖），陳述觀點。（多媒體運用及分析：老師設(shè)置倒計時分鐘，白板同時展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個學(xué)生都能在單位時間里提高學(xué)習(xí)效率。）——摘葡萄師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑煟何覀儽纫槐?，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)（多媒體運用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個生字，老師就摘一個，每個學(xué)生記住自己讀對了幾個。，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國ft河的情感。課堂教學(xué)實踐中，良性的課堂互動尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的獨特魅力，從而最大限度地提升其語文知識素養(yǎng)?？傊n堂互動要找對教學(xué)方法，增加實效，而不是為了互動而互動。教學(xué)互動是人際之間的互動，在教學(xué)互動中不只是知識的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。同時，生生互動也是課堂互動教學(xué)中重要的寶貴資源，是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。第一篇：小學(xué)語文課課堂互動研究小學(xué)語文課課堂互動研究課堂互動指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。現(xiàn)行的課堂互動主要是為解決認(rèn)知過程中產(chǎn)生的分歧和疑惑，對學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴(yán)重缺陷和不足。遇到抒情意味強的課文，教師也可以組織學(xué)生朗誦比賽，讓學(xué)生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎(chǔ)上深刻把握文章內(nèi)涵，對文章主題有一個全面深入的把握。四、結(jié)語小學(xué)是學(xué)習(xí)智力、心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和接觸漢語言文學(xué)的媒介和領(lǐng)路者。教學(xué)目標(biāo)：，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。（多媒體運用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場景，讓學(xué)生的思維進入葡萄溝這個地方，通過白板即時出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺，幫助學(xué)生進入老師預(yù)設(shè)的虛擬場景1——摘葡萄。（教師設(shè)置倒計時分鐘）學(xué)生獨自思考，重點部分作上筆記。巡回過程中，將四個小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過展示儀插入到課件中。師：是的，英雄所見略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。生1：茂密！生2：茂密的枝葉！師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強！究竟“茂密”是什么意思呢？（打開白板中的板中板）虛擬情境2——圖畫入境（老師邊說邊畫）師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。帶著這樣的感覺，我們再來品讀一下這段話！生讀。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實地進入到虛擬的場景——涼棚里，體會“茂密”“綠色的涼棚”等重點詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？生：吃淡綠色的?！拔骞馐辈粌H形容顏色多，而且有光澤。二年級學(xué)生注意力的時間不長，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時，利用課堂活動對學(xué)生剛學(xué)的知識進行及時鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識。師：你覺得這個維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？生1：熱情、好客。葡萄都到哪里去了？生1：運到城市。新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補充完整。（多媒體運用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。正如鄧小平總設(shè)計說過的一句話：“沒有一點闖的精神，沒有一點“冒“的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。布盧姆創(chuàng)立。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。課堂上大多是教師提問學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。（三）課題研究的理論價值課堂教學(xué)互動方式及其有效性必須通過教師切實有效的實踐才能得出。主要通過課堂教學(xué)中的具體實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并開設(shè)校內(nèi)或市級公開課展示研究成果。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。（二）課題研究的實施原則 師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對實踐活動價值的尊重，強調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強調(diào)營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。（羅型芳 王璽明 丁芝榮）：整理分析研究資料和數(shù)據(jù)；總結(jié)反思研究成果；撰寫結(jié)題報告，匯編課題成果。第五篇：小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂小學(xué)語文課如何構(gòu)建高效課堂一、切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的實質(zhì)內(nèi)涵高效課堂教學(xué)模式，其實質(zhì)內(nèi)涵就是要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，變過去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學(xué)生的學(xué)為主。另外，教師應(yīng)注重課前備課行動策略，進行結(jié)構(gòu)化備課，完成教學(xué)設(shè)計方案。因此，教師事先并不做認(rèn)真的研究，課堂上隨即分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會沖淡學(xué)生對知識的接