【正文】 長樹立正確的教育觀念。（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺。（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用（2）社區(qū)中人文資源的利用（3）社區(qū)中生活設施資源的利用（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務第四章幼兒園教育活動設計的基本模式（名詞解釋）什么是探究式學習探究式學習就是指一種以學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習的特點（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學習活動的設計與指導要求（一）探究主體從兒童經(jīng)驗出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（四）探究結(jié)果：已形成性評價為主什么是合作式學習兒童在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術(shù)。合作式學習活動的特點合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動合作式學習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學活動合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。促進兒童自學、樂學。有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。合作式學習活動的設計與指導要求異質(zhì)成員的分組給予兒童足夠的學習活動時間和必要的活動空間活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用互賴行為的鼓勵與支持體驗式學習體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習的特點情境性親歷性體驗式學習活動的設計與指導要求（一）、學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性（二）、學習內(nèi)容的設計：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性（三）、活動評價的設計：過程性、持續(xù)性、開放性接受式學習的含義：接受式學習是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：建立在意義學習基礎上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。經(jīng)濟一行，便于開展。接受式學習活動的設計與指導要求（一）以兒童的經(jīng)驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內(nèi)容（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動兒童的學習興趣、積極性（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道第五章 幼兒園教育活動的組織與指導 教育活動組織與指導的基本原則（一）靈活性原則（1）靈活處理“預設”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動節(jié)奏（二）主導性原則教師的主要作用和價值在與引導、啟發(fā)等間接性的指導。（三）針對性原則必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。有效師幼互動的支持策略（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續(xù)性活動而與幼兒進行的互動行為。情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。語言催化：教師應當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣。（二）追隨式互動策略含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發(fā)展、自主學習。環(huán)境創(chuàng)設變換調(diào)整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動策略含義：在“質(zhì)疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。問題質(zhì)疑啟發(fā)思考推動深化幼兒園教育活動組織與指導的一般策略*（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎。如何實施觀察：開始階段——觀察幼兒對活動的興趣進行階段——解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動的愿望等（二）導入激趣導入游戲?qū)肭榫硨雴栴}導入（三）提問啟發(fā)式提問發(fā)散式提問層疊是提問（四）回應p150:回應的含義，策略：重復反問提煉第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：是一個收集教育活動相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。*對教師“教”的評價統(tǒng)一性整合性針對性操作性指向性對教育活動內(nèi)容的評價（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性對教育活動方法的評價（1）適宜性（2）有效性對教育活動環(huán)境材料的評價（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性*幼兒成長檔案袋評價的含義通過對幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的最佳形式之一。幼兒成長檔案袋評價的特點反應有二成長的“動畫片”組織教育活動的“資源庫”架設家園合作的“信息橋”幼兒成長檔案袋評價的基本內(nèi)容幼兒的基本情況每月教育活動計劃幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術(shù)活動，情感和社會性發(fā)展等各個方面。家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。幼兒月發(fā)展評估。幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式（1）、幼兒作品紀錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄*對幼兒學習的評價幼兒對教育活動的參與度幼兒的情感態(tài)度幼兒的學習方式幼兒在教育活動中的互動程度幼兒在教育活動中的能力幼兒的學習習慣p158 對幼兒發(fā)展的評價：結(jié)合教育內(nèi)容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進行記錄和做出總結(jié)性的評價。幼兒園教育活動評價的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個別化原則第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)角活動的基本類型“學習性”區(qū)角活動：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認知。三個區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)“游戲性”區(qū)角活動幼兒對已有生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開。三個區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學習型區(qū)角活動的設計一、學習型區(qū)角活動內(nèi)容的設計體現(xiàn)生活性活動內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗。注重實踐性活動內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實驗結(jié)合主題性 活動內(nèi)容圍繞主題活動展開，是集體性學習活動的衍生，是個別化學習活動。二、學習型區(qū)角活動材料的設計p219豐富性：不同活動內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動內(nèi)容投放多種材料。層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內(nèi)容，投放的材料層次不同，情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料學習型區(qū)角活動空間設計自然而流暢立體而生活學習型區(qū)角活動的指導p222一、對幼兒區(qū)角活動情況實施觀察對幼兒區(qū)角活動情況進行觀察二、對幼兒區(qū)角活動實施間接指導（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控P237~238三、對幼兒區(qū)角活動實施評價組織形式的靈活性教師依據(jù)活動中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點不同，可進行小組或全班講評。提點確立的適宜性選擇的提點是重點觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。導入方式的多樣性教師在活動的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵的針對性教師明確表明自己的態(tài)度設計題1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設計思路：把活動的優(yōu)點，對孩子的作用，從學習的角度，特點來設計 4目標：目標的制定是否依照原則5準備：家長會，機構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。P119接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的關(guān)系，解釋側(cè)重點的不同，呈現(xiàn)材料不同中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫(yī)院大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強，角色意識強）小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。同學們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了！！