【正文】 格的研究79．試論農(nóng)村教師隊伍管理的難點與對策 80．中小學青年教師工作壓力成因及對策分析 81．農(nóng)村代課教師問題研究82．╳╳學校教師激勵方式的探討83．╳╳學校教師繼續(xù)教育需求的個案研究84．╳╳學校綜合實踐活動課師資隊伍建設(shè)的研究 v v v v 85．╳╳學校班主任專業(yè)化建設(shè)機制研究 86．╳╳學校有形資產(chǎn)管理的研究 87．╳╳學校硬件設(shè)施建設(shè)研究 88．XX學校和XX學校的比較研究第五篇：本科畢業(yè)論文(小學教育)XX學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）語文課堂教學注重學生讀的培養(yǎng)作者 指導教師摘要：閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。由于本然狀態(tài)下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經(jīng)驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經(jīng)驗，就能領(lǐng)會課文的內(nèi)容。所以在課堂教學中，教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。關(guān)鍵詞：閱讀，能力，興趣，積極。Language teaching focuses on the culture of the students’ read Abstract：The process of reading is to read the main body through a specific mental activity,Establish a relationship between the words of the text Inherent life in your own state of life can only be stored in the form of intuition in people39。s determines the reading process is the intuitive experience of the verbal form of text, with the main similarity between the choices, similar to the match, similar to the activation text contained in the living heritage is rich and varied, however, in interpreting the words of the text, do not need these living heritage have the main only to find a living heritage, and intuitive experience,and understand the contents of the in the classroom, teachers should allow students to directly face the text, fully to be good to create an environment conducive to reading the field of the main emotional, enable them to take the initiative to read, to read intently, happily to study actively the higher harvest more, the effect is the form of reading is the best personal reading or silent allow students to deepen understanding of the experience, some perception and thinking in a proactive way of thinking and emotional words：Reading, Ability, Interesting, 1 頁XX學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）一 前言《語文課堂教學》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力?！?我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學，十分重視學生自己在反復誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學生去“讀”書呢？二 領(lǐng)讀教學朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者要在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深感受,產(chǎn)生真實的感情,鮮明的態(tài)度,然后通過富有感染力的聲音,準確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對于剛剛?cè)雽W的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因為課文中那么多生字,當他們目視雙行,借助漢語拼音朗讀課文時,經(jīng)常會一字一頓地讀或唱讀,甚至于會讀破詞、句,重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經(jīng)驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領(lǐng)讀就顯得尤為重要,教師的領(lǐng)讀是學生自讀之前必不可少的環(huán)節(jié)。因此,要重提領(lǐng)讀，呼吁課堂教學的領(lǐng)讀。葉圣陶說過:“語文課以讀書為目的,老師引導學生,俾善于讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕松的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領(lǐng)讀就極為重要了,通過教師當場領(lǐng)讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而提起他們對課文的興趣和欲望。領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。領(lǐng)讀有助于學生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結(jié)構(gòu)特點。領(lǐng)讀有助于提高認識能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。第 2 頁XX學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）三 情感熏陶新課改十分注重對教學情境的設(shè)置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內(nèi)容、思想、情感、意境、情趣的理解?！墩Z文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養(yǎng)學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。（一）創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶感染 直觀形象，體驗美感《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易于吸引兒童注意，激發(fā)他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，適當運用多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學情境，展現(xiàn)具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白云和羊群，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。激發(fā)情感，增強感染力蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫認為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余工作都應(yīng)當是這種思想感情的自然結(jié)果?！敝挥挟攲W生的情感被充分調(diào)動起來，才能“情以物遷，辭以情發(fā)”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片、影視資料，了解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；搜集現(xiàn)在日本政府參拜靖國神社，篡改歷史教科書的相關(guān)新聞報道，了解現(xiàn)在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的丑惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述，從而激發(fā)學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學生對課文的感受理解必將更為深刻。（二）指導方法，提高鑒賞能力 讀思結(jié)合，邊瀆邊悟《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，為什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引發(fā)學生在閱讀中思考、發(fā)揮想像，領(lǐng)會課文蘊含的思想內(nèi)容，體會到母愛的偉大。第 3 頁XX學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導技巧，聲情并茂朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利于加深對課文的理解。角色效應(yīng)，深化理解學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關(guān)鍵在于發(fā)揮學生學習態(tài)度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發(fā)他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。（三）鼓勵質(zhì)疑，提倡探究創(chuàng)造 個性化閱讀是質(zhì)疑的基礎(chǔ)《語文課程標準》強調(diào)閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權(quán)還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和余地，才能為質(zhì)疑提供條件?；A(chǔ)鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑質(zhì)疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結(jié)果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應(yīng)予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個人見解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。引導學生合作探究，啟發(fā)思維新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，教師要注重學生主動參與學習的過程，引導他們交流閱讀體會，展開討論，達到啟發(fā)學生思維，提高閱讀能力的目的。如教學《草船借箭》，有學生提出，既然諸葛亮每一步行動都有用意，那么諸葛亮請魯肅在船上不是下棋或睡覺而偏偏是喝酒，有沒有其他用意呢？此題一出，學生思維的閘門打開了，紛紛發(fā)表看法，最后統(tǒng)一認識到：諸葛亮是用酒杯里酒面傾斜度來判斷船受箭后的傾斜程度，第 4 頁XX學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）以便及時指揮調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發(fā)展，閱讀效果也得以深化。（四）精讀細品，體會文中精妙 抓住重點詞句，精讀細品小學語文課本中，對抓住重點詞句來領(lǐng)會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜?！苯處熅蛻?yīng)引導學生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應(yīng)引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最后的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！钡戎攸c句子來著重領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵。抓住重點段落，精讀細品抓課文的重點段落，就是選取課文中著重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感熏陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰(zhàn)斗，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利于學生積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會作者寫作方法?？傊?，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發(fā)展為中心，以閱讀能力的全面培養(yǎng)為主線，注重情感熏陶，引發(fā)自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。結(jié)束語課堂教學注重學生讀的培養(yǎng)，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多余、用得別扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當?shù)脑~語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多余的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領(lǐng)悟文章魅力的必由之路。讀首先應(yīng)當讀準字音，這是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現(xiàn)層次。字音讀準了，接著就是理解作品的問題。對作品內(nèi)容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術(shù)化的聲音，再現(xiàn)作品的思想感情?？傊?，我們要在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”為本，注意培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養(yǎng)學生對于文學的細膩感悟力，培養(yǎng)學生科學而又藝術(shù)的閱讀能力。第 5 頁