【正文】 在教學(xué)實(shí)踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學(xué)搭建了一個(gè)全新的平臺(tái)，相較于老的電化教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)明顯： 。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因其“強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足”、“個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施”等問(wèn)題而受人詬病，隨后興起的電化教學(xué)雖在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但其教學(xué)過(guò)程卻往往需要按設(shè)計(jì)好的課件來(lái)進(jìn)行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過(guò)電腦操作進(jìn)行教學(xué)的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能很好地解決教學(xué)實(shí)踐中的這些問(wèn)題，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與電化教學(xué)搭建一座無(wú)縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學(xué)，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學(xué)習(xí)慣，消除了利用課件進(jìn)行教學(xué)的距離感與不適感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受技術(shù)、設(shè)備等因素的影響，教學(xué)資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學(xué)模式雖能解決教學(xué)資源的使用問(wèn)題，但對(duì)老師的課件制作能力及時(shí)間精力的投入有很高要求，成為許多老師實(shí)施電化教學(xué)的門檻。另外，學(xué)科教師開(kāi)發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問(wèn)題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的熱情。而電子白板對(duì)素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的操作學(xué)習(xí)，就能利用電子白板在課堂上即時(shí)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對(duì)各類教學(xué)資源直接進(jìn)行調(diào)用，因此它不但能明顯提高教學(xué)資源的使用率，同時(shí)也讓積件較大范圍開(kāi)發(fā)與應(yīng)用成為可能。目前，一些電子白板應(yīng)用較好的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了本校的教學(xué)資源庫(kù)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復(fù)雜交互功能的實(shí)現(xiàn)一直是課件制作的一個(gè)難點(diǎn)，而在此次競(jìng)賽活動(dòng)中，電子白板所展現(xiàn)了強(qiáng)大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫(huà)圖、測(cè)量、比較等復(fù)雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應(yīng)用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，而且為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的入門培訓(xùn)，自己就可利用電子白板輕松完成過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過(guò)程非常簡(jiǎn)單。由此可見(jiàn)，電子白板作為一個(gè)操控靈活的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐有效降低了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的門檻。目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點(diǎn)，但受多種因素影響，在教學(xué)實(shí)踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過(guò)對(duì)此次競(jìng)賽活動(dòng)案例的分析，我發(fā)現(xiàn)電子白板因其整合性及交互性的特點(diǎn)已為生成性課堂搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。首先，利用電子白板整合性的特點(diǎn)，老師能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點(diǎn)，老師則能較好地處理生成形課堂中預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準(zhǔn)備各種資源，使預(yù)設(shè)更具針對(duì)性、開(kāi)放性及可變性；在教學(xué)過(guò)程中老師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)調(diào)整并生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過(guò)程性注釋進(jìn)行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過(guò)程，非常有利于師生的共同學(xué)習(xí)與提高。此次競(jìng)賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點(diǎn)也很好地驗(yàn)證了這一點(diǎn)，多名參賽老師們對(duì)利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對(duì)課堂生成的細(xì)節(jié)更是津津樂(lè)道。二、電子白板應(yīng)用課堂教學(xué)的制約因素目前，雖然電子白板在課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中的推動(dòng)作用十分明顯，但我仍強(qiáng)烈地感到其優(yōu)勢(shì)潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學(xué)中的進(jìn)一步運(yùn)用與發(fā)展。根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓(xùn)普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓(xùn)范圍窄與培訓(xùn)內(nèi)容淺。首先，由于目前的培訓(xùn)一般模式都是先由廠家的技術(shù)人員對(duì)學(xué)校的少數(shù)學(xué)科與電教教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再由這些老師進(jìn)行推廣，由于培訓(xùn)的對(duì)象并未針對(duì)全體老師，加之培訓(xùn)時(shí)間并無(wú)保證，因此效果并不理想，在一些學(xué)校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓(xùn)的內(nèi)容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，因此，面對(duì)著電子白板在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、拓展延伸等）和實(shí)施策略上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯差異，許多老師在培訓(xùn)后仍無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。在此次競(jìng)賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對(duì)電子白板的應(yīng)用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。目前，市場(chǎng)上生產(chǎn)電子白板的廠商較多，雖然產(chǎn)品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來(lái)的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競(jìng)賽為例，雖然競(jìng)賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因?yàn)樽约菏褂玫碾娮影装迤放撇辉谄渲卸鴹墮?quán)。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏不僅打擊了老師們學(xué)習(xí)、使用電子白板的積極性，同時(shí)也阻礙了教學(xué)中電子白板應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的交流，成為電子白板長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展的絆腳石。，軟件功能細(xì)分不足雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒(méi)有考慮到不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)中的不同特點(diǎn)，產(chǎn)品硬件型號(hào)單一，軟件功能細(xì)分嚴(yán)重不足。首先，從硬件型號(hào)上來(lái)看，目前的電子白板只有大小之分，在細(xì)節(jié)上并沒(méi)有根據(jù)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)與需求進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，如在本次競(jìng)賽中，幼兒園有老師就說(shuō)到當(dāng)小朋友進(jìn)行電子白板操作時(shí)，必須由老師攙扶在凳子上來(lái)完成的情況；另外，從軟件功能上來(lái)看，電子白板也并未針對(duì)不同階段、不同學(xué)科在教學(xué)上的不同需求對(duì)軟件功能進(jìn)行細(xì)分，而由此造成的問(wèn)題也顯而易見(jiàn)：第一，無(wú)論是否符合本學(xué)科需要，培訓(xùn)時(shí)老師們都要逐一學(xué)習(xí)電子白板繁多的功能，提高了學(xué)習(xí)難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)功能時(shí)，老師往往要經(jīng)過(guò)多次的點(diǎn)選操作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，競(jìng)賽中，一些老師因功能圖標(biāo)過(guò)多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見(jiàn)不鮮；第三，軟件自身功能的擴(kuò)充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對(duì)各自學(xué)科的需求提出過(guò)一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒(méi)有細(xì)分的情況下，就算很簡(jiǎn)單的新功能的增加也會(huì)十分困難。通過(guò)對(duì)此次競(jìng)賽課例的分析，我發(fā)現(xiàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參入度，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中利用電子白板進(jìn)行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績(jī)與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒(méi)有真正解決教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，如何有效引導(dǎo)全體學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、如何讓全體學(xué)生都參入到教學(xué)活動(dòng)中、如何幫助全體學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展等問(wèn)題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運(yùn)用。究其原因，我認(rèn)為，電子白板在自身功能設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合恐怕是一個(gè)不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載至電子移動(dòng)設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機(jī)等）中預(yù)習(xí)；在課中將預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程及資料下載后復(fù)習(xí)消化，那么，老師在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)疑將會(huì)有更多的思路與選擇。通過(guò)此次競(jìng)賽，我們欣喜地看到，電子白板對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式均已產(chǎn)生較大影響，為課堂教學(xué)的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)理念、完善技術(shù)的不足、加大培訓(xùn)力度，它必將為課堂教學(xué)改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。