【正文】 計和學生參與到學習過程中。三、利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是生物學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學?；咏涣?，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。一、電子白板應用課堂教學的優(yōu)勢縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應用成為可能。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。目前，市場上生產電子白板的廠商較多，雖然產品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。試想，如果電子白板能吸收網絡教學的優(yōu)點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數(shù)學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環(huán)節(jié)設計（包括創(chuàng)設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。一、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程 使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。操作問題。以上所述是交互式電子白板在教學中的獨特優(yōu)勢，但是，在使用交互式電子白板時，還存在著一些問題。，“數(shù)學實驗室”拼圖活動：利用你做的七巧板拼出一個不同的圖案，并與同伴交流。對學生學的優(yōu)勢①提高學生的注意力和理解能力，將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，極大的吸引學生的注意力，并應用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。① ；②；③；④；⑤；⑥；⑦整式 分式 此時學生能夠準確的判斷①；②；③；⑤；⑥；⑦ 但對于④不少同學產生質疑。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。又如在小學的語文看圖學文教學中，常常要觀察一幅圖或幾幅圖，在觀察過程中，要學生觀察圖中的某一處時，采用探照燈功能，將其它次要的地方變?yōu)楹谀?，只有我們要觀察的地方是明亮的，這就集中了學生的注意力，讓課堂教學的成功起到事半功倍的作用。②存儲與回放功能交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。它也是一種國際上新崛起代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設備。但任何新事物都具有兩面性，交互式電子白板的應用同樣存在著一些缺陷與問題，值得思考。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。所以電子白板的有效應用不應是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。（3）放大、探照燈等功能交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)，便于靈活實施教學過程。我校裝配了交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。③放大、探照燈等功能交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。去年我校裝配了華師京城交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。④繪圖功能交互式電子白板擁