【正文】 的一個重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進(jìn)而討論或求解。當(dāng)然，講評最需要解決的是，針對學(xué)生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學(xué)生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。四、培養(yǎng)興趣，樹立信心講評過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。對于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學(xué)生對學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識問題的實質(zhì)，也就是要抓到問題的“點子上”。練習(xí)試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數(shù)學(xué)生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會)。講在關(guān)鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發(fā)揮，沒有重點地逐題講解。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動相關(guān)的知識點，能力點，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯的原因，找出學(xué)生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級錯誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ?，表揚(yáng)所取得的成績和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。/第五篇：淺談如何上好試卷講評課淺談如何上好試卷講評課試卷講評課是課堂教學(xué)的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結(jié)果會導(dǎo)致一堂課下來忙忙碌碌，結(jié)果事倍功半，并且，長期下去，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，不利于思維能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。一、作好試卷統(tǒng)計與分析工作認(rèn)真統(tǒng)計試卷統(tǒng)計，不僅僅是統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，還要對學(xué)生試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計。比如在選擇題中，需要統(tǒng)計學(xué)生做對多少，做錯多少，哪些題錯得多，哪些題錯得少；主觀題方面，針對一些具有典型性的題目，要統(tǒng)計學(xué)生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學(xué)在回答主觀題的思維方面存在偏差等。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。如果教師不太重視統(tǒng)計，或干脆舍掉這個環(huán)節(jié)，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，是極不合理的；另一方面分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點所占分?jǐn)?shù)的比例，不僅教師自己心中有數(shù)，而且要讓學(xué)生心中有數(shù)，與《考試說明》作對比，從心理上讓學(xué)生樹立備考的自信心。細(xì)致分析在進(jìn)行精心統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致的分析，分析學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯誤是什么類型的錯誤：有的是書上知識點掌握不牢，有的是課堂上老師講過的沒有印象，有的是老師沒有講到的東西；有的是沒有弄清題目的要求，有的是沒有弄清題目材料的意思；有的是思維上存在偏差，有的是沒有把握好思維的度??在統(tǒng)計和分析的時候，老師有必要記下是哪些同學(xué)在一些重要問題上，出現(xiàn)了解題錯誤，以便對同學(xué)提供具體的幫助，指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的問題。精心備課在備課中要把那些只需“點到為止”的題目一帶而過，把那些需要“仔細(xì)剖析”的題目作為重點，把那些涉及重點知識及能力要求高的，需要特別“關(guān)照”的題目定為難點?？v觀全卷，統(tǒng)攬全局，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定出周密的教學(xué)計劃，真正做到講前心中有數(shù)，講時有的放矢，教學(xué)目標(biāo)明確，重點、難點突出。二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法試卷講評的方法有多種，方法不同，適應(yīng)情況不同，側(cè)重點不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應(yīng)依班級學(xué)生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點而定，并應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。下面，就具體介紹如下：教師講解。試卷講評與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點代面，由此及彼從知識點和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生摸清規(guī)律受到啟發(fā)。這種方法的優(yōu)點是有輕有重、重點突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向?qū)W生展示一道題的多種解法，從而激發(fā)學(xué)生的探索與思維欲望，使他們對化學(xué)規(guī)律的理解更透徹，應(yīng)用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問，切忌多種方法簡單羅列，要著重思路分析和解法對比，總結(jié)出不同解法的特點，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡和最佳解法，拓展思路，領(lǐng)略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規(guī)則分類，然后集中講評?；虬粗R系統(tǒng)分類，或按知識點分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強(qiáng)化學(xué)生歸類意識，使他們對這些知識理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個重點問題進(jìn)行認(rèn)真分析，逐步深化，對原題的條件、過程、設(shè)問進(jìn)行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在教師講評過程中一定要注意到講、練結(jié)合。不要將師生的互動過程變成教師一人的活動。學(xué)生講解。因為是試卷講評課，所以對于優(yōu)秀生來說，知識已經(jīng)學(xué)過，這是一個很好的鍛練機(jī)會。因此，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會，大膽放手，將一些難度一般，面對中等學(xué)生的題目讓給他們?nèi)橥瑢W(xué)們講解。有的時候，老師還可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)講解他當(dāng)時是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。這種爭做小老師的方法即能鍛練優(yōu)秀生的能力，又能調(diào)動其他同學(xué)的積極性，有助于班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生分組討論。這種方法給學(xué)生足夠的空間和時間來發(fā)現(xiàn)自己的不足。在與同學(xué)的討論中發(fā)現(xiàn)自己知識上的漏洞、學(xué)法上的缺點，互相取長補(bǔ)短，并且教師巡視、近距離的講解更利于學(xué)生接受。教學(xué)“過程”是核心，教學(xué)“方法”是靈魂。一堂課不可能采用單一的方法，一定要根據(jù)具體情況，靈活選取，綜合運(yùn)用。三、試卷講評課中需要注意的幾個問題試卷的講評要及時若條件允許的情況下，試卷的講評應(yīng)盡量放在測試的當(dāng)天為好（不要超過二天）。此時教師剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌。而學(xué)生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。如果時間過長，逐漸淡忘，學(xué)生失去了興趣和積極性，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)動力。此時再講效果可能就會大打折扣。要重點精講，忌面面俱到教師要抓住關(guān)鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單的重復(fù)試題答案。另外，也不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生們的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認(rèn)真，不僅寫好講評教案，還要對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，教師一定要心中有數(shù)。課堂上留出時間，讓學(xué)生自主訂正絕大多數(shù)學(xué)生接到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會主動關(guān)注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學(xué)生多會為此懊悔和自責(zé)，教師不必多費(fèi)口舌；對于那些當(dāng)時不會做的題目，在考試結(jié)束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學(xué)生這種主動糾錯的積極性，教師應(yīng)十分珍視，但不必急于開始講評；對于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生則急切地想知問題的答案和錯誤原因，這個時候，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望才表現(xiàn)得最強(qiáng)烈，這也正是開始講評的最好動機(jī)。因此，在試卷正式講評之前，教師應(yīng)該稍微留出一點時間，讓學(xué)生自主訂正。提倡師生及時寫考后總結(jié)試卷講評后，教師“應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認(rèn)識過程和認(rèn)識學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)手段?！睆慕膛c學(xué)兩方面和學(xué)生一起冷靜分析，認(rèn)真反思：本次考試達(dá)沒達(dá)到理想的效果？有哪些經(jīng)驗值得保持？哪些是由于教師的教學(xué)原因而導(dǎo)致學(xué)生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出來在以后的教學(xué)中改進(jìn)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生寫出心得體會，總結(jié)考試成敗的原因，學(xué)會自我評價、自我改進(jìn)，明確今后的努力方向，以利于考試時揚(yáng)長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學(xué)生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理試卷，寫好考后總結(jié)是非常必要的，讓學(xué)生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標(biāo)，明確努力方向。提倡學(xué)生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了,還應(yīng)體現(xiàn)出錯原因和所得啟示等。學(xué)生的考后總結(jié)和錯題訂正內(nèi)容，教師要及時審閱，并適時給與中肯的意見或評價。最好是不公布學(xué)生的成績，也不要只是一味地責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時這樣做就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，甚至產(chǎn)生對立情緒。我的做法是因人而異充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實到具體的學(xué)生，具體的題）。從解題思路，運(yùn)算過程，卷面整潔等方面，尋找學(xué)生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。對于某些學(xué)生犯的典型錯誤則可間接的指出，使其知道老師是在說自己，以留下深刻印象，做到了激勵與鞭策相結(jié)合。總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，又需要學(xué)生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學(xué)的實效，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固雙基，全面提升學(xué)習(xí)能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力貫穿在整個教學(xué)過程中去，試卷講評課一定會成功，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會更完善、能力會進(jìn)一步提高。