【正文】 網(wǎng)站和博客中，學(xué)校、生物老師還可以將自己原創(chuàng)或收集的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、課堂練習(xí)、學(xué)術(shù)論文、研究成果、講座視頻等）等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，建立實現(xiàn)本?；虮镜貐^(qū)的資源共享庫，供其他教師瀏覽、學(xué)習(xí)，并引發(fā)大家的討論，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生物教育資源的共享。同時可以通過設(shè)臵密碼、用戶登錄的方式，實現(xiàn)對資源庫共享范圍的有效控制。網(wǎng)絡(luò)聽課評課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，為了保證上課的正常進行，通常聽課老師不能交頭接耳、現(xiàn)場評議，評課必須另找時間、地點，使得“聽評分離”，由于不能即時評價，教師只能憑文字記錄和印象籠統(tǒng)進行評課，更談不上對課堂教學(xué)進行研究了。網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境下進行課堂教學(xué)研究，學(xué)校可以開展課堂教學(xué)“直播”研究,即將課堂教學(xué)現(xiàn)場進行實況直播,讓教師在其他教室邊聽課邊評課，使課堂教學(xué)研究與課堂教學(xué)同步進行，實現(xiàn)課堂教學(xué)研究即時化，實現(xiàn)“聽評同步”。這樣的教研方式，不僅及時、省時，而且有實效。還可以開展課堂教學(xué)“錄播”研究，即將課堂教學(xué)全程錄像，組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對整個課堂教學(xué)過程中的若干個教學(xué)情境，對具有某些代表性的一個或幾個情境，如導(dǎo)入設(shè)計、提問內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)、朗讀指導(dǎo)等，對這些單項教學(xué)技能進行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度作出具體的、針對性的評價與診斷。便于老師及時改變教學(xué)策略，促進自身發(fā)展。三、教研網(wǎng)站和博客應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。應(yīng)付現(xiàn)象隨著時間的推移，很多教師不能夠真正把書寫網(wǎng)絡(luò)日志變成教育工作或自己生活的一部分，于是唯有應(yīng)付了事。這樣就會造成教研活動流于形式，沒有辦法真正的促進教師的成長。網(wǎng)志內(nèi)容、格調(diào)單一。有些只是是把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章收集在一起或是做個鏈接；有的老師往往興致來了就寫，平常并不堅持。但也沒有必要天天都寫，沒有想法、沒有深入思考的時候不要濫竽充數(shù)。其實，教育博客是注重記錄思想的，例如對某個觀點的思考與感悟，自己的教學(xué)反思等等。這就要求教師要能夠?qū)ふ遗c自己知識相關(guān)的教育博客，與不同領(lǐng)域的教師共同分享、共同組織、共同參與。只看不回復(fù)，缺少交流。一方面，每個教師每天看別人的網(wǎng)志不超過10個。這個一定很難做到，可是必需要這樣，否則教師寶貴的時間就在這樣的“網(wǎng)游”中消逝了，而看10個網(wǎng)志和看100個網(wǎng)志相比，往往前者的質(zhì)量更高。另一方面，閱讀別人的日志要勤于回復(fù)，對教育博客而言，其價值不是獨享，而在于廣泛的交流，分享是教育博客存在的動力?，F(xiàn)在有越來越多的教師在用教研網(wǎng)站和教育博客，教研網(wǎng)站和教育博客為我們教師提供了一個不可多得的交流平臺。生物教師可以利用教育博客就教學(xué)中碰到的各種問題進行探討；也能參加博客中任何人的教學(xué)設(shè)計、課后反思、論文、案例等材料的評論；還能就某一問題通過訪問專家博客、留言給特級教師等多種形式進行解決。全國乃至全世界的生物教育工作者、專家都能參與到教研活動中，使我們得到更多專家的引領(lǐng)。指導(dǎo)我們的教學(xué)，給我們帶來先進的教學(xué)理念。讓網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實有機結(jié)合，把傳統(tǒng)的生物教研活動搬到教研網(wǎng)上來，搬到教育博客上來，為生物教師營造一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，使大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗在這里分享，能力在這里提升。雖然，教研網(wǎng)站和博客的應(yīng)用存在著許多方面的困難與不足，但是隨著信息技術(shù)和生物教學(xué)的發(fā)展，這必將成為生物教研的一部分，因此值得引起大家的重視，這種應(yīng)用教研網(wǎng)站和教研博客進行生物教研的新模式也將令生物教學(xué)更給力。第五篇：城鄉(xiāng)特殊教育中特教研一體化的應(yīng)用研究城鄉(xiāng)特殊教育中特教研一體化的應(yīng)用研究隨著城市化進程的加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)差距進一步拉大，使本來骨干與機制較缺乏的縣級特殊教育學(xué)校的教研，在動力、資源、質(zhì)量等方面更顯得愈加薄弱。一、特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)教研一體化模式探索（一）聚焦課堂，以同課異構(gòu)、課例研討為平臺開展協(xié)作研討同課異構(gòu)的教研方式，引發(fā)了城鄉(xiāng)特校教師智慧的碰撞，明顯提高了教育教學(xué)效果，同時也為城鄉(xiāng)教師提供了面對面交流互動的平臺。在此平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點難點問題，探討特校課堂的教學(xué)藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。課例研討是教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的有效途徑，是加速教師專業(yè)成長的重要方法之一。它展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，追求的是教學(xué)與研究的一體化。為了研究得更深入，在正式上課前彼此分別設(shè)計教案并收集農(nóng)村遠程資源制作課件，然后通過網(wǎng)絡(luò)相互交換各自的教研和教案設(shè)想，形成初步方案后試講討論，直至形成最后的教案后才正式上課。針對某節(jié)課的一系列研討過程，實現(xiàn)了“一次活動、兩?；?、多人參與、共同發(fā)展”的目的。（二）通過骨干教師引領(lǐng)教學(xué)互訪，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師的示范作用骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭羊。其產(chǎn)生的輻射作用，影響著參與城鄉(xiāng)教研活動的所有人。在城鄉(xiāng)教研一體化活動中，特級教師、高級教師、教學(xué)骨干等分別上了示范課或作講座。教學(xué)互訪即教師間的相互邀請或主動走訪，針對課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。沒有競爭就沒有壓力和動力，特教學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力，久而久之教師對自身業(yè)務(wù)水平的提升也就失去了動力。教學(xué)互訪是有效推動特校教師主動追求業(yè)務(wù)進步的良方。因為教師普遍有“不能上得太丟臉”“不能讓縣里、城里的老師太失望”的心態(tài)，尤其是各校的骨干教師們。基于此，教學(xué)互訪的主客雙方都能認真準備，使得教學(xué)互訪活動，為城鄉(xiāng)教師搭起了一個展示自己、切磋技藝、啟迪思想的舞臺。骨干教師引領(lǐng)教學(xué)互訪，通過創(chuàng)建特教學(xué)校教學(xué)模式，提高特校課堂教學(xué)效率為研討突破口。課前，骨干教師介紹自身學(xué)科教學(xué)模式的特點和教學(xué)思路，闡述如何提高課堂教學(xué)效率；課后，同學(xué)科教師一起研討評析存在的問題及改進的方法。這種教學(xué)互訪活動，不僅充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)，而且為同學(xué)科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺，有效促進了送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高。（三）通過特色活動為城鄉(xiāng)教研一體化活動增添色彩除了在教科研方面的研討外，我們還開展了諸如城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)對、溫暖同行獻愛心等獨具特色的活動。開展城鄉(xiāng)殘疾學(xué)生“生活體驗”活動，通過“走進鄉(xiāng)村、享受自然”和“走出鄉(xiāng)村、體驗城市”――“同吃同住同學(xué)習(xí)”系列活動，讓生活在城市特校的孩子感受農(nóng)村特校孩子的純樸，也讓生活在鄉(xiāng)下的殘疾孩子有機會到城市增長見識。二、特校教師在城鄉(xiāng)教研一體化活動中的共同收獲（一）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校教師拓展了培訓(xùn)的渠道教師只有不斷地進行業(yè)務(wù)交流，才能促進城鄉(xiāng)教研不斷發(fā)生變化，才能促進教師專業(yè)水平共同提高。豐富多樣的特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化系列活動拓展了特校封閉、單一的培訓(xùn)渠道。課堂上，名師們對教材把握的準確度，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)過程的靈動生成；講座中，管理者們對校園規(guī)劃中的文化積淀、管理手段的豐富性、管理過程的酸甜苦辣等在與大家共同探討中，給城鄉(xiāng)特校教師帶來了教學(xué)、管理理念上的震撼。（二）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為城鄉(xiāng)教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校城鄉(xiāng)教師營造了一種互相學(xué)習(xí)、互相交流的研討氛圍，搭建了一個動態(tài)的、展現(xiàn)教師專業(yè)技能不斷提升的平臺。如：特色課堂展示、同課異構(gòu)教學(xué)研討、專題講座、基本功比賽、結(jié)對交流等，初步形成了橫向協(xié)作交流、縱向互動推進的格局?；顒拥拈_展拉近了城鄉(xiāng)特教教師的距離，使我校教師深切感受到了農(nóng)村特教老師的樸實、真誠以及他們在艱苦環(huán)境下所保持的敬業(yè)、奉獻精神。（三）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動促進城鄉(xiāng)特校教師更新觀念，與時俱進教育理念是基礎(chǔ)，教師的觀念決定著教育教學(xué)的成效。通過特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展，城鄉(xiāng)教師從示范課中得到啟發(fā)，從團隊活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何把控特教課堂，教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀、特殊兒童觀，各種教育活動如何關(guān)注殘疾孩子的“學(xué)”等。通過此項活動，打破了城鄉(xiāng)、校際間的界限，促進了城鄉(xiāng)教師在教育教學(xué)實踐中自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)化教育行為?？傊?，特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展為城鄉(xiāng)特校的交流研討提供了一個很好的平臺，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)特校間的良性互動，建立了我市優(yōu)質(zhì)、薄弱特教學(xué)校共建機制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)特教教育資源，為城鄉(xiāng)特校均衡發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】［1］，2011（04）.［2］張金英，[J].中國農(nóng)機化，2010（04）.［3］楊春芳，[J].現(xiàn)代教育管理，2009（10）.［4］鄒啟偉.“校本教育科研”，2010（10）.