稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少教學(xué)反思-資料下載頁
2024-10-13 19:37本頁面
【正文】 個數(shù)的幾分之幾是多少》教學(xué)反思這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的情境初步理解求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法計算，在以前沒學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時候，我們是把先出1份的量再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，今天的學(xué)習(xí)實際上可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開始的時候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計算，還是把它看成份數(shù)去理解。但經(jīng)過一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學(xué)生的反應(yīng)不是很強烈，很多學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去回答這個問題，思考了一會兒，學(xué)生明白了原來兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很融洽的銜接。實現(xiàn)了方法上的跨越。在下面的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我加強的“單位1”概念的強化和訓(xùn)練，首先再次幫助學(xué)生理解什么是單位“1”，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個鋪墊，為了不使學(xué)生思維定勢，因為本節(jié)課的所有習(xí)題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時就會不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，于是我在教學(xué)練習(xí)八中習(xí)題時，我就把題目進(jìn)行改編，把題目中的條件不斷的變換單位“1”讓學(xué)生去列式，這樣不但可以避免學(xué)生形成思維定勢，同時也可以加深學(xué)生對單位“1”的理解。今天作業(yè)錯誤主要集中在“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”的計算中，原因就是由于有的學(xué)生口算不過關(guān)，在約分的過程中計算出錯，這樣導(dǎo)致計算錯誤。在今后的教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力?！斗?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題》點評1葉老師的《分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題》的教學(xué)課，是一節(jié)非常扎實的日常教學(xué)課，他能正確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注重了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求，讓學(xué)生去說解題思路和引導(dǎo)學(xué)生加強題目之間的對比來突出本節(jié)課的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，這是一節(jié)非常成功的應(yīng)用題教學(xué)課。一、扎實抓好了應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。13例如：出示數(shù)字讓學(xué)生組成乘法算式，看哪一個同學(xué)組得最多，54并抽學(xué)生說算式意義，從而引出這節(jié)課的主題：求一個數(shù)的幾分之幾是多少，該用什么方法計算？從這節(jié)課的教學(xué)效果可以看到，只有像葉老師那樣，扎實抓好應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，才能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。二、強化學(xué)生對應(yīng)用題說的能力的訓(xùn)練，促其內(nèi)化，收到良好的效果。大家都知道：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。發(fā)展思維是應(yīng)用題教學(xué)中一個極為重要的內(nèi)容，而思維又與語言密切相關(guān)。因此培養(yǎng)學(xué)生有條有理，有根有據(jù)地表述解題思路，是發(fā)展思維的一個重要方面，這也是應(yīng)用題教學(xué)中最重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。葉老師的這節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)就非常重視訓(xùn)練學(xué)生說的能力，因為學(xué)生會說了，就自然會解題了。例如：葉老3師在出示第一個例題：一個工程隊要鋪150千米路，已經(jīng)鋪了，已經(jīng)鋪了多少千米5路？還剩多少千米？要求學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出數(shù)學(xué)問題。他在肯定學(xué)生提出問題的同時，指出這道題的關(guān)鍵是“找出已經(jīng)鋪了多少千米路？”三、注重加強對比，提高學(xué)生區(qū)分解題能力。對比在數(shù)學(xué)的教學(xué)中非常重要，通過對比，能讓學(xué)生找出題目的異同；通過對比，可以讓學(xué)生區(qū)別不同的題型的解題方法；通過對比，可以防止學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯誤。例4如在題組練習(xí)時：，已經(jīng)植了，已經(jīng)植了多少公頃？，小紅家雞的只數(shù)是小李家的3倍，小紅家有雞多少只？要求學(xué)生討論：這兩道題有什么聯(lián)系和區(qū)別？四、重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣新課標(biāo)指出，合作交流，實踐創(chuàng)新是當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新模式，本節(jié)課葉老師非常重視學(xué)生的合作與交流，在練習(xí)中得到充分的體現(xiàn)?！斗?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用題》點評2教師在本節(jié)課中突出了應(yīng)用題的算理教學(xué)。把學(xué)生推到學(xué)習(xí)活動的中心，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在“自主學(xué)漁”的學(xué)習(xí)活動中掌握規(guī)律，增長才干。這節(jié)課的所有新知：從應(yīng)用題解題方法的探究到算理的闡述；從新舊知識的對比到構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都由學(xué)生自主獨立習(xí)得，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)水平。也許有人會擔(dān)心，在放手讓學(xué)生“自主學(xué)漁”的教學(xué)模式中，是否會影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮呢?恰恰相反，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的展開離不開教師的導(dǎo)向、組織和指導(dǎo)作用。以本節(jié)課為例，教師首先找準(zhǔn)了能對應(yīng)用題解題方法起“固定作用”的舊知識例1，創(chuàng)設(shè)了對例1解題方法進(jìn)行再思考的問題情境，提出了兩個對新課能起定向作用的討論題，組織學(xué)生開展了思考、實踐、探索、交流等學(xué)習(xí)活動。待時機(jī)成熟，再把復(fù)習(xí)題與例2一并提供給學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中鞏固新知、溝通舊知、發(fā)展認(rèn)知。試想：如果沒有教師這樣精心周密的導(dǎo)學(xué)過程，學(xué)生的自主探究活動能開展得這樣熱烈而又扎實嗎? 課堂是由學(xué)生、教師、教材組成的整體，只有發(fā)揮這個整體各個組成部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。葉老師的實踐給了我們有益的啟示。
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