【導讀】老師和同學表示感謝。我要特別感謝的是我的指導老師——袁琴老師，袁老師認。按時按量地完成畢業(yè)論文設計的制作，對此我深表感激。半來院領導為我們學員所創(chuàng)造的優(yōu)美學習環(huán)境，讓我在這里學到了許多。我代表所有即將完成函授學業(yè)的同學，對黃山學院的領導說一聲：謝謝您們！一個值得探討的問題。本文就特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析特殊教育發(fā)展中存在的問。為先、以人為本”的育人理念，并開展了有益的探索與實踐。

　　

【正文】 語言同步前進，互相促進。通過利用現(xiàn)代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。由于合理地運用 了現(xiàn)代教育技術手段充分地體現(xiàn)了教師在教學中的主導性和學生在教學中的主體性。 科學性、技術性、藝術性相結(jié)合的原則 利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體，是按照教學大綱編制的有明確的教學目的和嚴格的科學性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術性是為科學性和技術性服務的。三者 有機地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術手段在教學中體現(xiàn)出無窮的魅力。 網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教育技術手段中最年輕的，在 特殊教育領域合理地應用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，會使我們的受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學校創(chuàng)辦的長春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話” —— 中國手語；傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。 二、突出特殊教育的個別性原則 補償性原則 缺欠補償理論認為任何人在一個方面 出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。 如：聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的 分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現(xiàn)補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發(fā)達，對于難于 理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使現(xiàn)代教育技術手段在教學中應用得更加充分和合理。 直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學應該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的 —— 解決教學內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學任務。 現(xiàn)代教育技術手段在特殊教育學校中的應用除普遍性原則和特殊性原則相結(jié)合外，還應該注意實用性原則，只有將我們的各種教育手段在正確的理論指導下合理地應用，才能使特殊需求人群回歸主流社會，成為社會有用的人才。 七、 信息技術在特殊教育中的實施模式 特殊教育教學活動主要有課堂教學、生活技能、職業(yè)技能培訓三種，因此將信息技術應用到特殊教育中也必然主要有 以下的三種實施模式。 課堂教學實施模式 信息技術在特殊教育中的應用的實施主要在課堂中進行。在具體的教學設計中應該根據(jù)學生最大的需要，提供他所能接受的最適合的服務，予以最有效的處理。注意發(fā)展學生的視覺觸覺和運動覺等感覺器官，從整體入手注重揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及其規(guī)律，理清知識脈絡，并充分發(fā)揮信息技術手段，變抽象的東西為直觀、形象、生動，使得學生能透徹理解，系統(tǒng)的掌握，靈活運用。 智障 班堅持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實行分層要求，分類指導。普通中小學則對就讀的殘疾學生制定個別輔導計劃，實行集體教學和個別教學相 結(jié)合的辦法。使得不同程度不同類型的殘疾學生都能滿足智力發(fā)展的需要。 信息技術在我們的課堂教學中解決特殊學習者問題所發(fā)揮的作用。對于有生理缺陷的特殊學習者，可以采用直接服務方式，遵循補償性原則對其進行教學設計，媒體起示范作用、增強作用和學習指導的作用。對心理有問題的學習者，可以采用直接間接相結(jié)合的方式。例如，對于認知能力比較低的學習者，可以采取程序教學法，對一個問題可以采用小步伐、由易到難分析解決，每進行一步都給學生積極的反饋，引發(fā)學生保持高昂的動機情緒。信息技術起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應有的價值關鍵還在 于教師以及相關從業(yè)人員對信息技術的駕馭能力。 生活技能實施模式 特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到 常規(guī) 生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術，因為他們還有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語，手勢語。但是對于幼小的特殊學習者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性 ，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實際的激發(fā)學習者的使用信息技術解 決生活問題的積極性和實際需要。學校里日常生活就是最好的一種環(huán)境， 應該把學習者的全部生活認真組織好，為他們創(chuàng)造條 件。在生活中盡量引導他們使用信息技術 ， 例如，定期的給老師發(fā) ，描述日常生活和學習中遇到的問題；能利用百度、Google 等搜索引擎尋找所需要的資源；使用視音頻資料幫助學生糾正口形、發(fā)音。教師還要鼓勵學習者利用語言進行交往，引導學生正確的描述日常生活中的事物，并展示給其他學習者看。 所以教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地刺激特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去接近信息技術，讓信息技術幫助他們解決學習、生活和工作中的難題之余能夠加深對技術的駕馭能力。 職業(yè)技能培訓實施模式 為了使 特殊教育 學校的 學生畢業(yè)后能自食其力成為社會的有用人才，對他們不能像正常學習者一樣，按部就班的開設課程。要加大職業(yè)技術教育的成分，強化勞動技能的培養(yǎng)。結(jié)合學生的實際開設一些技能培訓班，例如美工 、 雕刻、縫紉、刺繡等課程，多組織學生參觀學習。信息 技術的參與使得這些技能培養(yǎng)更加容易的為學生所接受。例如，學習 雕刻時，可以用大屏幕為學生展示雕刻師傅做工時的每個步驟，每個動作的細節(jié)。同時多媒體設備極有“耐性”，可以反復播放，直到學生明白為止。根據(jù)不同學生的特點，可以制作不同類型的視音頻文件。 例如，對于盲童，可以用 富于節(jié)奏變化的音樂來刺激他們的聽覺器官；對于聾童，可以用豐富多彩的圖片、動畫刺視 激他們的 覺器官。 小結(jié) 面對特教的教師和學生，目睹他們開展教學活動，我們常常是熱淚盈眶。懷著一份責任、一份愛心，希望能做好信息技術的教學服務工作，實現(xiàn)信息技術與特教課程的有效整合，從而進一步提高辦學質(zhì)量，幫助和促進殘疾兒童將來更好地回歸和融入主流社會，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造條件。 特殊教育信息化就是針對具有特殊需求的學生，在教育的各方面應用信息技術，提高康復水平，加快融入主流社會的步伐， 最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。 運用信息技術是推進特殊教育發(fā)展是特殊教育深入發(fā)展，不斷提高的內(nèi)在的必然要求。本文從其當前發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探討了在特殊教育中應用信息技術的部分問題等，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來關注信息技術在特殊教育中的應用。 參考資料 ： [1]中國特殊教育網(wǎng) [2]中國教育和科研計算機網(wǎng) [3]《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 [4]《中小學信息技術課程指導綱要 (試行 )》 [5]《中國特殊教育》 20xx 年 08 期 [6]袁宏偉 信息技術與特殊教育 [7]楊寧春 論特殊教育學校運用現(xiàn)代信息技術手段開展教學活動的基本原則 [8]侯明飛 信息技術與特殊教育 [9]葉起英 小議信息技術與特殊教育的整合 [10]錢錦鋒 淺談特殊教育學校中的信息技術教學 [11]陶建華 特殊教育學校信息技術課程邊緣化成因探析及對策研究 [12]喬貴春 李娜 彭文輝 信息技術在特殊教育中的應用初探 [13]趙樹鐸 特殊教育課程與教學法 [14]張卓星 信息技術手段在特殊教育中的運用