【正文】 的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發(fā)生這樣的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內(nèi)容，在課文呈現(xiàn)之前先鋪設了對話發(fā)生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復述出來。接著，老師將時間挪后一小時，mike已經(jīng)放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上來編一個mike和爸爸之間發(fā)生的對話，達到了學以致用的目的。三、課外延伸——其樂融融趣味濃蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經(jīng)在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內(nèi)容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的。這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態(tài)度來設計一個科學營養(yǎng)的菜單，這時如果能讓學生們基于自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。第五篇：英語課改反思英語課堂中的問題及對未來課改趨勢的思考一、英語課堂教學的誤區(qū)及對策隨著課程改革的進一步深入，小學英語課堂也出現(xiàn)了諸多變化：師生關系日趨和諧，課堂學習環(huán)境愈加寬松，學生參與學習的熱情增高，課程資源更顯廣闊??然而，跳出課改看課改，不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)今的英語教學認識存在著這樣一種誤區(qū)，那就是“快樂英語觀”，把快樂當作衡量英語教學成功的唯一標尺。因此，也就出現(xiàn)了以下的教學現(xiàn)象：現(xiàn)象一：課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受教師預設的價值取向?，F(xiàn)象二：大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。教動物單詞，就費盡心思擺滿了一教室的昂貴玩具。教水果單詞，不惜花錢買來許多的新鮮水果。這樣昂貴的代價換來的是學生的情緒亢奮，注意力的渙散?，F(xiàn)象三：教室里，孩子們的手臂伸長，站到椅子上，跳到桌子上。扯著喉嚨喊：“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。教室里的分貝值提高到了令人難以忍受的程度?，F(xiàn)象四：課堂上，只要學生一答對問題，不管難易程度，在老師的倡導下，教室里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good.”的表揚聲。受表揚的學生樂滋滋地坐在位置上，興奮得后半節(jié)課的內(nèi)容幾乎沒進入腦子里。以上現(xiàn)象無論是在教學的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設，教學的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。到底怎樣的課堂才是最科學的呢？新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。如何做到這一點，筆者結合教學實踐從兩方面談談自己的看法。一方面，教師應該適當對學生輸入“苦”的意識，苦樂同行，讓學習英語真正“樂”起來。英語學習理應是快樂的，只有學生覺得學習有樂趣，才會積極參與。但快樂不能涵蓋英語學習的全部，它只能作為一種有效的手段，而不是終極的教學目的。重要的是學生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。學習，既要有百草園的賞心悅目，更要有三味書屋的苦盡甘來。外語不同于其他學科，學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。因此，它的學習除了要有興趣和動機以外，還需要有較強的自信心和克服困難的意志。在教學過程中，我們不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生充分體驗到英語學習的快樂，而且，要適時適地地輸入“苦”的意識，幫助他們認清學習的真諦，引導他們把“勤學”作為一種精神享受?？赡芸朔щy的過程是“苦”的，但一旦成功了，學生通過自己的努力，獲得了成功的體驗，將成為他們學習的一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們不斷探索新知。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進學生情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而使他們在學習上取得更大的進步。二、對課程發(fā)展趨勢的展望教育是面向未來的事業(yè)，教育的戰(zhàn)略意義在于它不僅需要解決今天的現(xiàn)實問題，而且必須考慮迎接明天的 挑戰(zhàn)。通過研究發(fā)達國家中小學課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學課程在未來將呈現(xiàn)出以下幾個 發(fā)展趨勢：（一）人的發(fā)展與文化知識相結合80年代以來，中小學到底采用知識中心課程還是兒童中心課程，又成為各國教育改革不可回避的問題。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結合。在重視基礎知識、理論、方法的基礎上，同時吸收人本主義思想，重視人的發(fā)展精髓，把知識教育與人的發(fā) 展有機結合統(tǒng)一，“在兩種設計之間尋求一種平衡：既強調(diào)基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，也根據(jù)個體的 需要、能力和學習方式的特點推動個體化進步”。這種趨勢是把兒童發(fā)展作為目的，把文化知識的掌握和學習作為兒童發(fā)展的基本途徑和手段，以便把兒童發(fā)展成為自主的、負責的、創(chuàng)造的主體。這種趨勢體現(xiàn)了人的發(fā) 展和文化發(fā)展的必然邏輯。文化發(fā)展是社會發(fā)展的根本，文化發(fā)展的主體是人。人創(chuàng)造和發(fā)展文化是在理解和 內(nèi)化已有文化的基礎上進行的，目的是為了能更好的生活。社會文化是人存在和發(fā)展的基礎，人則是社會文化 發(fā)展的動力和目的。所以，理想的課程既要符合社會文化發(fā)展的需要，也要符合人的發(fā)展的要求。（二）科學精神與人文精神相結合現(xiàn)代教育正朝科學精神與人文精神相結合的方向發(fā)展。培養(yǎng)既懂專業(yè)技術又有人文思想的新型人才，已成 為現(xiàn)代教育所追求的目標。教育把人作為一個完整的主體來塑造，必然要求學校課程具有完整性，這種完整性 主要表現(xiàn)為課程應該以完整的人為中心和目的，把以自然為對象的科學知識和以價值為對象的人文知識有機結 合起來。科學技術是現(xiàn)代人生活的基本手段，而且人類社會的發(fā)展必須依靠科技的進步，所以，課程把科技知 識作為主要部分是人類社會發(fā)展和個人生活的客觀要求。社會人文知識也是個人生活和社會發(fā)展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現(xiàn)實證明。所以，加強社會人文知識在課程中的地位和比重，并使自然科技學科 和社會人文學科協(xié)調(diào)起來，是人類社會發(fā)展和個人發(fā)展的必然要求。（三）基礎性與層次性相結合面向21世紀的中小學課程要根據(jù)國家、民族、地區(qū)發(fā)展的要求，并要著眼于每個人都能充分發(fā)揮自己的潛 力來進行課程設計并付諸實施。課程必須有基本的、基礎性的統(tǒng)一要求，包括基本的思想道德素質(zhì)、基礎知識、基本能力的統(tǒng)一要求。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發(fā)展是不平衡的，學生個人的特點、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。當代科學技術的發(fā)展要求學校能培養(yǎng)出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不能要求每個人在所有學科、各個方面都成為高水平的人才。所以，未來的中小學 課程一方面要適應社會需求，承認差別，面向全體學生，達到人盡其才；另一方面又應鼓勵追求卓越、培養(yǎng)各 方面優(yōu)秀人才，在課程體系的構建上體現(xiàn)出層次性。即既有作為共同要求的基礎性課程，又有適應不同要求的 選修課程。（四）綜合與分化相結合當今世界各門學科的知識已在日益膨脹，傳統(tǒng)的科學分支不斷的增加著新學科，同時各門學科不斷相互滲 透和相互融合，科學的發(fā)展存在著綜合和分化兩種趨勢?？茖W的綜合，反映了自然界與人類社會的無限多樣統(tǒng) 一性，也反映了人的認識能力、方法和手段的不斷進步，在更深更廣的領域揭示了客觀世界規(guī)律。同時，人們 在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象也往往是綜合性的，因此開設各種科學有機綜合的綜合課程，注重文理滲透，多學科交叉、縱橫聯(lián)系是符合這種客觀實際的。與綜合并行，分化是科學發(fā)展的又一趨勢，它表現(xiàn)為科學專門化的程度越來越高，分化越來越細。在中小學課程的改革中主要表現(xiàn)為三個方面：一是新興 學科不斷涌現(xiàn)；二是微型課程出現(xiàn)；三是選修課程增加。學校課程綜合與分化，是當代科學技術綜合與分化趨 勢的反映，這也是今后中小學課程改革的主要趨勢之一。（五）統(tǒng)一性與靈活性相結合當前各國在課程設置與管理上有一個極其顯著的特點，各國都逐漸趨向于三級課程管理模式，即設立國家 課程、地方課程和學校課程，由國家、地方、學校分級管理。國家課程為公共必修的基礎核心課程，應該有國 家制訂的課程標準；地方課程是指選擇必修課；學校課程則是指符合校情而開設的各種任意選修課。這三級管 理模式充分吸取集權型和分散型兩種管理模式的長處，將統(tǒng)一性、靈活性和地方性三者結合起來。在未來中小 學課程發(fā)展中，這將成為課程管理體制變化的一個趨勢。