【正文】 的角色不單純是授課更主要的是領導。你擔負著這堂課的能否達到目的的成敗。教學中，不確定的因素很多，這是事實。但老師時刻以領導的身份掌控課堂，以教學的課堂目標為主線應對這些。每個教師的知識容量不容置疑，但完成教學目標不是一件易事，這需要具備知識的同時，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點哪？這需要教學過程的不斷研究與探討，不斷提高業(yè)務水平。要把授課與管理融為一體，知識傳授過程中的逗號就是管理，管理中的條例強調(diào)、行為矯正滲透著知識的傳播。這樣課堂的主線始終在你設定的范圍內(nèi)，其效果一定滿意。其實這樣授課學生老師都輕松，但老師要領好課堂這條路需要更多的勵練。今天的我們曾經(jīng)也是學生，好的課堂與糟糕的課堂我們都見過，但究其原因能說與教師沒關系嗎？不，關系很大。他是教師工作所體現(xiàn)的一種責任和義務。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現(xiàn)。二、課堂教學形式多樣化與教學目標課程目標、結構、內(nèi)容、評價等方面的規(guī)定充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)了知識的基礎性、普及性、發(fā)展性。但具體實施需要每一位教師用每一節(jié)課來砌筑我們這個“教育大廈”學有章法、教無常法，但目標只有一個——上好每一堂課。從知識體系上分，個門課有個門的特點，教學方法上也有很大的差異，但也有共性。我認為授課方法以什么為主？什么方法好？以什么為依據(jù)哪？要以對教學任務完成的情況而論。哪種方法能完成任務，那種方法任務完成的更好就用那種。全篇一律、一刀切效果未必好。我們的課堂教學在整個教學過程中占很大的比例。教學方法、教學形式將直接影響學生的學習效果。同時也折射出學生對你授課的欣賞能力。課堂的氣氛、課堂的到課率必然受到影響。因此教學多樣化的變革會給我們課堂帶來新的局面，對穩(wěn)定、鞏固到課率不失為一個新思路。改革與開放課堂教學形式與方法并不意味著無序，它必須在院領導的直接領導下逐步有序的實現(xiàn)。三、日常管理與課堂教學日常管理的成敗直接影響到課堂教學，而課堂教學又是日常管理的一部分。是日常管理的具體體現(xiàn)。二者互為展現(xiàn)互為充實。談到管理題目可能大了些，課堂與課間的管理模式是不一樣的。但都突出一個“理”字，即程序、規(guī)則、規(guī)章、法則等。這就是目標。各大院校都有各自的日常管理條例與方法，就我們學院而言，應把學生的業(yè)余活動安排納入日常管理程序。使學生會、團支部等團體發(fā)揮他們應有的作用，構造的主題首先要取悅于年輕人，但更主要的是圍繞教育的主題，引導學生樂學，營造以學為榮的氣氛。我們有了這樣的氣場空間，它會產(chǎn)生很強的引力。讓他們感到集體的快樂、學習的快樂、學習的未來。這就是正能量。這難道對學生學習興趣的提高不是一個推動嗎？那么到課率乃至留生率還用我們擔心嗎？當然，活動的內(nèi)容具體的要使我們每個教育工作者必須十分投入、腳踏實地帶動引導學生們?nèi)嵤?。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。因為一個顯有成效的團體活動，他的醞釀、組織、編排與實施是需要一個月、幾個月、甚至更長的時間。課堂教學與管理是一個不可分割的整體。專業(yè)課、專業(yè)基礎課的授課時強硬的與管理掛鉤未免太機械些，但教學過程中總會有切入點與管理相容。這是大好機會，教中有管，管中助學。早些年首師院的李燕杰老師做了關于青年人的學習、愛情等諸多社會問題的報告，引起了很大的反響。其后張海迪的以“人生”為主題的報告給青年人指明了方向。我們是否在馬哲、毛概等著作的學習中，更多的滲透年輕人的人生的探討、斗志的激發(fā)的題材哪？不要忽視這個過程，她是具有很大的號召力的。想當年建設兵團開赴北大荒（19514王震向毛提報告，19529開赴）；各行各業(yè)支援大三線（19641976）；現(xiàn)代大學生支邊建設及西部大開發(fā)等等，那個不是先做動員號召哪？號召動員是積極的、是正向解讀。而煽動、忽悠具有欺騙的含義，這是我們所要剔除的。我們要抓住教學的每一個細節(jié)，吹響鞏固、發(fā)展我們院校的號角。讓社會知道我們院校有未來，我們的學生有未來。另外我們學院是否能夠開拓與社會相關的較高級別的資格證書的培訓。搞出獨立資質、搞出品牌。不光給我們在校與離校的學生提供繼續(xù)學習的機會，還能服務于社會，提高我們的知名度，提高我們的經(jīng)濟效益，使我們學院的教育前景更加美好。第五篇：新課堂教學改革心得體會新課堂教學改革心得體會在課程改革之后，課堂教學更加強調(diào)要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們進行的課堂教學傳統(tǒng)教學模式，是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質，教學過程中教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把學生內(nèi)在的潛力發(fā)揮到極致；在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于數(shù)學課的教學來說，在訓練學生邏輯思維能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。因此，我們應該做到以下幾點：教師必須做到課前備好課在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據(jù)學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內(nèi)容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。備學生，就要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。提高他們的學習興趣，尤其對于那些學困生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們學習的自信心，使他們能夠充分參與教學活動，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。課堂教學中教師要指導有方教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。因此，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是導，啟發(fā)幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，討論的問題很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執(zhí)不下，才請教老師。一部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，共同提高。要著眼學生的基本素質的全面提高 新課程的課堂要求構建的是素質教育的課堂，具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系，這為課堂教學提供了一個很好的平臺。新課程的課堂教學要以提高全體學生素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在課堂教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體學生因材施教結合起來。學生的綜合素質是內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成?？傊诜e極推行新課程標準下的課堂教學改革時，結合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，不照搬照套，不斷嘗試合適自己的有效的教學方法，讓課堂煥發(fā)活力。相信在新課程理念的指引下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。