【正文】 的角色不單純是授課更主要的是領(lǐng)導(dǎo)。你擔(dān)負(fù)著這堂課的能否達(dá)到目的的成敗。教學(xué)中，不確定的因素很多，這是事實(shí)。但老師時(shí)刻以領(lǐng)導(dǎo)的身份掌控課堂，以教學(xué)的課堂目標(biāo)為主線應(yīng)對(duì)這些。每個(gè)教師的知識(shí)容量不容置疑，但完成教學(xué)目標(biāo)不是一件易事，這需要具備知識(shí)的同時(shí)，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點(diǎn)哪？這需要教學(xué)過程的不斷研究與探討，不斷提高業(yè)務(wù)水平。要把授課與管理融為一體，知識(shí)傳授過程中的逗號(hào)就是管理，管理中的條例強(qiáng)調(diào)、行為矯正滲透著知識(shí)的傳播。這樣課堂的主線始終在你設(shè)定的范圍內(nèi)，其效果一定滿意。其實(shí)這樣授課學(xué)生老師都輕松，但老師要領(lǐng)好課堂這條路需要更多的勵(lì)練。今天的我們?cè)?jīng)也是學(xué)生，好的課堂與糟糕的課堂我們都見過，但究其原因能說與教師沒關(guān)系嗎？不，關(guān)系很大。他是教師工作所體現(xiàn)的一種責(zé)任和義務(wù)。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現(xiàn)。二、課堂教學(xué)形式多樣化與教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的規(guī)定充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。但具體實(shí)施需要每一位教師用每一節(jié)課來砌筑我們這個(gè)“教育大廈”學(xué)有章法、教無常法，但目標(biāo)只有一個(gè)——上好每一堂課。從知識(shí)體系上分，個(gè)門課有個(gè)門的特點(diǎn)，教學(xué)方法上也有很大的差異，但也有共性。我認(rèn)為授課方法以什么為主？什么方法好？以什么為依據(jù)哪？要以對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的情況而論。哪種方法能完成任務(wù)，那種方法任務(wù)完成的更好就用那種。全篇一律、一刀切效果未必好。我們的課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占很大的比例。教學(xué)方法、教學(xué)形式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也折射出學(xué)生對(duì)你授課的欣賞能力。課堂的氣氛、課堂的到課率必然受到影響。因此教學(xué)多樣化的變革會(huì)給我們課堂帶來新的局面，對(duì)穩(wěn)定、鞏固到課率不失為一個(gè)新思路。改革與開放課堂教學(xué)形式與方法并不意味著無序，它必須在院領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下逐步有序的實(shí)現(xiàn)。三、日常管理與課堂教學(xué)日常管理的成敗直接影響到課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是日常管理的一部分。是日常管理的具體體現(xiàn)。二者互為展現(xiàn)互為充實(shí)。談到管理題目可能大了些，課堂與課間的管理模式是不一樣的。但都突出一個(gè)“理”字，即程序、規(guī)則、規(guī)章、法則等。這就是目標(biāo)。各大院校都有各自的日常管理?xiàng)l例與方法，就我們學(xué)院而言，應(yīng)把學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)安排納入日常管理程序。使學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部等團(tuán)體發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，構(gòu)造的主題首先要取悅于年輕人，但更主要的是圍繞教育的主題，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，營造以學(xué)為榮的氣氛。我們有了這樣的氣場(chǎng)空間，它會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的引力。讓他們感到集體的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的未來。這就是正能量。這難道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高不是一個(gè)推動(dòng)嗎？那么到課率乃至留生率還用我們擔(dān)心嗎？當(dāng)然，活動(dòng)的內(nèi)容具體的要使我們每個(gè)教育工作者必須十分投入、腳踏實(shí)地帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?shí)施。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。因?yàn)橐粋€(gè)顯有成效的團(tuán)體活動(dòng)，他的醞釀、組織、編排與實(shí)施是需要一個(gè)月、幾個(gè)月、甚至更長的時(shí)間。課堂教學(xué)與管理是一個(gè)不可分割的整體。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的授課時(shí)強(qiáng)硬的與管理掛鉤未免太機(jī)械些，但教學(xué)過程中總會(huì)有切入點(diǎn)與管理相容。這是大好機(jī)會(huì)，教中有管，管中助學(xué)。早些年首師院的李燕杰老師做了關(guān)于青年人的學(xué)習(xí)、愛情等諸多社會(huì)問題的報(bào)告，引起了很大的反響。其后張海迪的以“人生”為主題的報(bào)告給青年人指明了方向。我們是否在馬哲、毛概等著作的學(xué)習(xí)中，更多的滲透年輕人的人生的探討、斗志的激發(fā)的題材哪？不要忽視這個(gè)過程，她是具有很大的號(hào)召力的。想當(dāng)年建設(shè)兵團(tuán)開赴北大荒（19514王震向毛提報(bào)告，19529開赴）；各行各業(yè)支援大三線（19641976）；現(xiàn)代大學(xué)生支邊建設(shè)及西部大開發(fā)等等，那個(gè)不是先做動(dòng)員號(hào)召哪？號(hào)召動(dòng)員是積極的、是正向解讀。而煽動(dòng)、忽悠具有欺騙的含義，這是我們所要剔除的。我們要抓住教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，吹響鞏固、發(fā)展我們?cè)盒５奶?hào)角。讓社會(huì)知道我們?cè)盒Ｓ形磥?，我們的學(xué)生有未來。另外我們學(xué)院是否能夠開拓與社會(huì)相關(guān)的較高級(jí)別的資格證書的培訓(xùn)。搞出獨(dú)立資質(zhì)、搞出品牌。不光給我們?cè)谛Ｅc離校的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能服務(wù)于社會(huì)，提高我們的知名度，提高我們的經(jīng)濟(jì)效益，使我們學(xué)院的教育前景更加美好。第五篇：新課堂教學(xué)改革心得體會(huì)新課堂教學(xué)改革心得體會(huì)在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去我們進(jìn)行的課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把學(xué)生內(nèi)在的潛力發(fā)揮到極致；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說，在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。因此，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：教師必須做到課前備好課在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。備學(xué)生，就要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。課堂教學(xué)中教師要指導(dǎo)有方教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。因此，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。通過大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學(xué)越來越多，表達(dá)知識(shí)的口述能力得到了很大的提高，討論的問題很激烈，各自表達(dá)自己對(duì)問題的見解，有的問題爭執(zhí)不下，才請(qǐng)教老師。一部分學(xué)生性格孤僻，膽小，語言表達(dá)能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，共同提高。要著眼學(xué)生的基本素質(zhì)的全面提高 新課程的課堂要求構(gòu)建的是素質(zhì)教育的課堂，具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的課程體系，這為課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。新課程的課堂教學(xué)要以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把基本要求同特殊要求結(jié)合起來，把著眼全體學(xué)生因材施教結(jié)合起來。學(xué)生的綜合素質(zhì)是內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識(shí)為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成?？傊?，在積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革時(shí)，結(jié)合本校學(xué)生及教材實(shí)際，從思維上徹底更新，不照搬照套，不斷嘗試合適自己的有效的教學(xué)方法，讓課堂煥發(fā)活力。相信在新課程理念的指引下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。